摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用，它不僅可以增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。但是，目前我國中學(xué)傳統(tǒng)音樂教育仍然存在很多的問題，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂認(rèn)同存在缺失。文章從傳統(tǒng)音樂教學(xué)體系存在的問題出發(fā)，探究中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂認(rèn)同缺失的具體原因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;傳統(tǒng)音樂;認(rèn)同缺失

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0004-02

傳統(tǒng)音樂是整個(gè)傳統(tǒng)文化體系中不可或缺的一部分，在傳統(tǒng)文化中始終扮演著十分重要的角色。隨著國家的不斷發(fā)展與強(qiáng)大，傳統(tǒng)音樂也實(shí)現(xiàn)了長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。正是由于傳統(tǒng)音樂對(duì)人類發(fā)展的重大意義，所以我國教育體系不斷加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)音樂的教學(xué)。但是，目前我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)仍存在諸多問題，造成了中學(xué)生不重視傳統(tǒng)音樂課程，忽視對(duì)傳統(tǒng)音樂課程的學(xué)習(xí)，從而缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂的認(rèn)同感與認(rèn)知感。

一、中學(xué)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法欠缺，教學(xué)理念落后

目前，中學(xué)教師仍然按照原有教學(xué)模式進(jìn)行傳統(tǒng)音樂知識(shí)授課，沿襲以往古板、陳舊的教學(xué)方式，絲毫沒有進(jìn)行創(chuàng)新，也沒有進(jìn)行改進(jìn)與完善。這導(dǎo)致教師授課的實(shí)際效果極其低下，中學(xué)生無法在課堂上感知傳統(tǒng)音樂的美與獨(dú)特之處，反而增添了對(duì)傳統(tǒng)音樂的厭惡感與不滿。比如，音樂教師只準(zhǔn)備了單調(diào)乏味的PPT來傳授傳統(tǒng)音樂知識(shí)，忽略了傳統(tǒng)音樂自身的趣味性與實(shí)用性，也忽視了對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。音樂教師完全可以找一些與授課內(nèi)容有關(guān)的視頻與圖片進(jìn)行知識(shí)的傳授，利用視頻等激發(fā)中學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。大多數(shù)音樂教師講解傳統(tǒng)音樂知識(shí)只是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，沒有深入考慮傳統(tǒng)音樂的教學(xué)手段，缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的革新。因此，學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)音樂課程的態(tài)度不認(rèn)真，在課堂中扮演著被動(dòng)接受者的角色，缺少主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校自身就不重視傳統(tǒng)音樂學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)。甚至，還有一些學(xué)校只是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，忽視了傳統(tǒng)音樂的深刻意蘊(yùn)與內(nèi)在美，使學(xué)生無法在課堂上真正體會(huì)到傳統(tǒng)音樂的意義與重要性。

（二）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與嚴(yán)密性

目前，許多學(xué)校忽視對(duì)傳統(tǒng)音樂的教學(xué)，不重視傳統(tǒng)音樂的課本內(nèi)容，也不注重音樂教師的教學(xué)模式。因此，大多數(shù)音樂教師隨意更改課程內(nèi)容，不按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課。教師任意修改傳統(tǒng)音樂教學(xué)課程課時(shí)設(shè)置，肆意改動(dòng)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行選擇性講解，不僅打亂了原本傳統(tǒng)音樂教材內(nèi)在的邏輯性與連貫性，更是忽略了對(duì)一些重要傳統(tǒng)音樂知識(shí)的深入講解。課程內(nèi)容的不完整與不嚴(yán)密，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂知識(shí)的理解不到位。學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)傳統(tǒng)音樂的獨(dú)特意蘊(yùn)，對(duì)傳統(tǒng)音樂的相關(guān)知識(shí)只是一知半解，甚至不理解。這種教學(xué)現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的發(fā)展十分不利，嚴(yán)重違背了教育部開展傳統(tǒng)音樂教學(xué)的真實(shí)目的。同時(shí)，也無法提高中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的興趣，更不能達(dá)到提高學(xué)生審美能力的效果。當(dāng)下，由于受其他課程的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)效率較低。其他科目的任課教師會(huì)與音樂教師進(jìn)行協(xié)商，將原本的音樂課改為語文課、數(shù)學(xué)課或者英語課等。這縮短了傳統(tǒng)音樂課程的課時(shí)量，減少了音樂教師的課程內(nèi)容安排，使音樂課本教材內(nèi)容無法得到完全講解。長此以往，音樂課本所起到的作用越來越小，課本逐漸成為無用之物。這加劇了學(xué)生不重視傳統(tǒng)音樂課程的程度，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂的真實(shí)感知。

（三）教師群體素養(yǎng)有待提升

在應(yīng)試教育的長期影響下，一些學(xué)校為了讓學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績，只重視數(shù)理化等課程的教學(xué)，并且將教師中的精英都放在主要課程的教學(xué)上，不重視傳統(tǒng)音樂的教學(xué)，認(rèn)為中高考不考的傳統(tǒng)音樂科目沒有作用。所以，學(xué)校在招聘音樂教師時(shí)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考核和把關(guān)，對(duì)這類教師的招聘要求不高，不會(huì)著重考查教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)。這種現(xiàn)象幾乎發(fā)生在每所學(xué)校，這使得音樂教師群體缺乏足夠的專業(yè)能力來承擔(dān)這份工作。因此，教師無法將具體的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到位，也無法進(jìn)一步提高傳統(tǒng)音樂教學(xué)的水平與層級(jí)，甚至?xí)鸩浇档蛡鹘y(tǒng)音樂教學(xué)的水平，導(dǎo)致無法滿足教育部門對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的要求。這類傳統(tǒng)音樂教師群體進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)所教授的傳統(tǒng)音樂知識(shí)體系缺乏完整的理解與感悟，他們甚至對(duì)課本知識(shí)缺乏足夠的了解。在教學(xué)中，教師只講解一部分傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，并不會(huì)按照課本體系講解課本內(nèi)容。教師往往根據(jù)自己的想法，按照自己的課程安排，簡單抽象地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行走馬觀花式講解，只為完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在課下，音樂教師群體缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的深入探索，沒有投入足夠的時(shí)間去創(chuàng)新一種新的教學(xué)模式，以適應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)下，大多數(shù)教師忽略了中學(xué)生的心理需求，只按部就班地傳授枯燥乏味的傳統(tǒng)音樂知識(shí)。

二、中學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂認(rèn)同的內(nèi)部原因

（一）沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與時(shí)間的緊迫性

受教育體制與制度的影響，學(xué)校和家長只重視學(xué)生的主要科目學(xué)習(xí)，完全忽視傳統(tǒng)音樂科目的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能夠取得良好的學(xué)業(yè)成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對(duì)待傳統(tǒng)音樂科目的態(tài)度由忽視慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槟?。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的升學(xué)率，采取強(qiáng)制手段，減少傳統(tǒng)音樂科目的教授課時(shí)，同時(shí)減少對(duì)傳統(tǒng)音樂科目的費(fèi)用支出，將費(fèi)用主要放在中高考的科目上，因?yàn)閷W(xué)校和家長關(guān)注的重點(diǎn)都在中高考科目上，所以一些主要科目的任課教師占用傳統(tǒng)音樂教學(xué)課時(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生布置較多的作業(yè)與課程任務(wù)，致使學(xué)生的精力放在主要科目的學(xué)習(xí)上，無法分出時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂科目。同時(shí)，家長反對(duì)自己的孩子花費(fèi)課余時(shí)間來學(xué)習(xí)音樂科目，在家長看來，傳統(tǒng)音樂對(duì)孩子中高考沒有任何作用，無需進(jìn)行學(xué)習(xí)。家長還會(huì)為孩子購買課外補(bǔ)習(xí)課程，鼓勵(lì)孩子多學(xué)習(xí)主課知識(shí)。在學(xué)校與家長的共同作用下，中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，幾乎所有的時(shí)間都用在考試科目的學(xué)習(xí)上。他們的時(shí)間安排十分緊湊，除了要完成學(xué)校的課業(yè)任務(wù)，也要完成家長安排的一系列課外課程。這帶給學(xué)生極大的心理壓力，使他們無法沉下心來去感悟傳統(tǒng)音樂的內(nèi)在美。隨著教育的發(fā)展，內(nèi)卷現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，每個(gè)學(xué)生都在爭分奪秒地學(xué)習(xí)主要課程科目知識(shí)，生怕被其他人超越。因而，當(dāng)大多數(shù)周圍人不學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂知識(shí)時(shí)，學(xué)生也將忽略這方面的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的動(dòng)力

中學(xué)生處于一種被動(dòng)接受傳統(tǒng)音樂教學(xué)的狀態(tài)，缺乏積極向上的態(tài)度與行為。受大環(huán)境的影響，學(xué)校以及教師都不重視傳統(tǒng)音樂的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為傳統(tǒng)音樂不重要，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，忽視了對(duì)傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與了解。若中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的主動(dòng)性，那么，教師的授課效果是完全不顯著的，甚至沒有效果。若中學(xué)生群體始終將傳統(tǒng)音樂科目當(dāng)作所謂“副科”，認(rèn)為傳統(tǒng)音樂科目只是一種輔助型課程，則會(huì)使中學(xué)生群體降低對(duì)傳統(tǒng)音樂的認(rèn)同感。現(xiàn)在一些課外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身存在一些急功近利的想法，只是單純幫助學(xué)生快速獲得技巧或理論知識(shí)，并不重視傳統(tǒng)音樂的內(nèi)在美與意蘊(yùn)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是簡單進(jìn)行傳統(tǒng)音樂知識(shí)的傳遞，讓中學(xué)生被動(dòng)地在短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)，絲毫沒有考慮中學(xué)生的實(shí)際接受能力。這種狀況難免引起中學(xué)生不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的知識(shí)體系與具體內(nèi)容，使他們對(duì)傳統(tǒng)音樂后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠之意，進(jìn)而無法真正感悟傳統(tǒng)音樂的內(nèi)在意蘊(yùn)，對(duì)傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)停留在表層。

（三）缺乏對(duì)傳統(tǒng)音樂的興趣

興趣是引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。然而，受到一些西方音樂文化的影響，中學(xué)生群體逐漸降低了對(duì)我國傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)的興趣。目前，存在一種過度關(guān)注外國音樂文化的現(xiàn)象。事實(shí)上，外國音樂確實(shí)有其自身的獨(dú)特之處，吸引著中學(xué)生去關(guān)注，比如，中學(xué)生在聽歌放松的時(shí)候，會(huì)搜索一些外國音樂文化進(jìn)行了解。但是，中學(xué)生群體不應(yīng)過度關(guān)注外國音樂文化，本末倒置，忽視對(duì)傳統(tǒng)音樂的了解與關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各地來往密切，各國不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域合作密切，各地文化的互相碰撞在其他領(lǐng)域也產(chǎn)生了極大的影響。如世界音樂對(duì)我國傳統(tǒng)音樂的沖擊極大，一定程度上分散了我國中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂文化的興趣，降低了中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的關(guān)注度與感知度，并且高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，使音樂傳播渠道極其廣泛。世界各地音樂風(fēng)格變化多樣，各種音樂風(fēng)格與樣式傳播到中國，占用了一部分中學(xué)生群體的音樂學(xué)習(xí)空間，使他們忽視了對(duì)傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與關(guān)注。雖然我國傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵豐富，但對(duì)中學(xué)生的吸引力尚存不足之處。目前，外國音樂與我國傳統(tǒng)音樂之間存在著激烈的競爭。中學(xué)生群體需要在一定程度上減少對(duì)西方音樂文化的關(guān)注，提高對(duì)中國傳統(tǒng)音樂文化的興趣。中學(xué)生群體需要明確傳統(tǒng)音樂的重要性，在學(xué)習(xí)與生活中，不斷接觸傳統(tǒng)音樂，不斷增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)音樂的認(rèn)同感，直到與傳統(tǒng)音樂文化融為一體。

結(jié)語

隨著教育體制與制度的不斷完善，傳統(tǒng)音樂教育的作用將越發(fā)突顯。目前，傳統(tǒng)音樂的教學(xué)模式與方式還存在諸多問題，這些問題不是一日形成的，因此短時(shí)間內(nèi)也沒有辦法徹底解決。為了增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的感悟度與認(rèn)同感，需要多方面的共同努力與堅(jiān)持，探尋鮮活的教學(xué)模式，不斷完善傳統(tǒng)音樂的教學(xué)體系，更完整地發(fā)揮傳統(tǒng)音樂對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，提高整體教學(xué)層次。

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作者簡介：郭海燕（1981— ），女，江西吉水人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中音樂教學(xué)。