姜宏

摘? ? 要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用并以此為基礎構建高效的課例研修模式，將會推進教師專業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。本文根據(jù)本地教育教研實際情況，闡述了“1231”新型課例研修模式的創(chuàng)建、做法和經(jīng)驗，加強了對教師課堂教學、研評議課、教師信息化應用等能力的綜合培養(yǎng)，為促進“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師專業(yè)發(fā)展提供了研培工作新思路。此課例研修模式有兩大特點：一是改變了各校線下單一的課例研修方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用，引領區(qū)域教師聯(lián)通課上、課中、課后，擴展教學時間和空間的活動范圍。二是對疫情期間片區(qū)研修形式進行了創(chuàng)新與思考，將教師研修活動和研修管理同步遷移到網(wǎng)上，提升了教師信息技術應用能力，促進教研主題、教學行為與信息化的融合，擴大了課例研修引領的輻射范圍。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+技術;課例研修;教師專業(yè)發(fā)展

作為教研領域中的重要內容，課例研修不僅關系到教師的專業(yè)發(fā)展，而且還影響到學校的未來發(fā)展，開展高效的課例研修活動，將會推進教師專業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，想要達到這一目的，則需要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用，并以此為基礎構建高效的課例研修模式，以加強對教師課堂教學、研評議課、教師信息化應用等能力的綜合培養(yǎng)。作為教師研訓部門，我們從本地教育教研實際情況出發(fā)，創(chuàng)建了“1231”新型課例研修模式，在經(jīng)歷了一段時間的實踐、反思和沉淀后，初步總結出一些做法和經(jīng)驗，為促進“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師專業(yè)發(fā)展提供了研培工作新思路。

一、“1231”新型課例研修模式產(chǎn)生背景及意義

長期以來，我國部分中小學校的校本研修一直存在單打獨斗、互不相干的問題，很難形成合力，嚴重阻礙了在職教師的專業(yè)發(fā)展之路，這個問題在我市教育發(fā)展中尤為突出。嫩江市是縣級市，地廣人稀，轄區(qū)面積1.51萬平方公里，擁有共計50所中小學校（含原農(nóng)墾九三局16所學校），4200多名教師。調查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學校發(fā)展不均衡，教師平均年齡偏高，部分教師觀念陳舊、職業(yè)倦怠、教學技能單一，缺乏專業(yè)發(fā)展內驅力。很多學校校本研修流于形式，缺乏研修氛圍，大部分教師不善于積累經(jīng)驗，對教學中遇到的實際問題缺少專業(yè)指導和同伴互助。采用什么樣的教師研訓方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，是一個急需破解的難題。

新時期，教研要站在新高度，解決新問題。課堂始終是教師發(fā)展的主陣地。2019年開始，我們聚焦課堂教學創(chuàng)建“一課兩講三研一提升”（簡稱1231模式）常態(tài)研訓方式。在2020年新冠肺炎疫情防控期間，以人工智能等新技術與教育深度融合作為工作原則，又對“1231”精準教研模式進行了與時俱進的創(chuàng)新，取得了很好的效果。

二、“1231”新型課例研修模式實施策略及特征

1.內涵

“1231”全稱是“一課兩講三研一提升”，是基于課堂教學的片區(qū)研訓模式。將全市中小學劃分10個片區(qū)，每個片區(qū)5～6所學校，一個片區(qū)設有1所基地校?！耙徽n兩講”即同一節(jié)課由同一名教師在基地校的兩個平行的教學班進行兩次授課，“三研”指活動期間教師開展3次滾動式研磨活動。在3次研磨的基礎上由教研員進行引領，總結經(jīng)驗、固化有效策略，達到最后的“一提升”。

2.實施

第一步是“一研”。一研稱“靶子課”，側重“研”。教研員利用網(wǎng)絡引領和片區(qū)學校深入，引領片區(qū)教師線上和線下結合進行集體備課，主要是解決預設問題、發(fā)現(xiàn)新生成問題，教研員和教師們共同完善授課教師的教學預設。第二步是“二研”，稱“觀摩課”，側重“磨”。授課教師在基地校實地上課，并通過網(wǎng)絡同步直播，教研員帶領基地校教師在實地進行聽課，同片區(qū)學校的教師們在本校即可通過網(wǎng)絡連線，共同參與聽課、評課和議課，實現(xiàn)線上線下同步交流研磨，觀效預設問題、研討新生問題，調整教學行為，優(yōu)化教學過程。在上課過程中，授課教師輕點屏幕，“優(yōu)教通”“學科網(wǎng)”等課程資源就能個性化地展現(xiàn)給學生，教研員點擊“一塊屏”，隨時隨地就能連線片區(qū)參研教師進行評課，同時，通過“問卷星”即刻就能收到參研教師的情況反饋。第三步是“三研”，稱“跟進課”，側重“固化提升”。主要是對“兩講”“兩研”進行總結，完善積累經(jīng)驗、固化有效策略。同時教研員引領參研教師對教學每個環(huán)節(jié)再次進行精準診斷、精準教學、高效評價。經(jīng)驗的固化，理論的提升，促進了教師教學力的螺旋式提升。

3.特征

“1231”新型課例研修模式內容上的特點可以概括為四個字：研、教、學、練。一是“研”有主題。研是在尋找教學中的有效方法，有的放矢才能具體問題具體分析，各學科都有各自梯度性主題設計，每次活動都目標明確，循序漸進;二是“教”有設計。教的抓手是教學設計，教學設計是教師的核心競爭力，此課例研修模式主題就是研磨教師的教學設計?！耙谎小鳖A設教學設計，“二研”完善教學設計，“三研”固化教學設計，使授課教師講課有抓手，改進有方法;三是“學”有同伴;四是“練”有實地。此課例研修模式的運用，目的要實現(xiàn)教師“研討觀評”能力的全面提升，進而探索一條“合作、實踐、成長、共生”的教師成長之路。

此研修模式形式上的特點可以概括為兩個方面：一是改變了各校線下單一的課例研修方法。教研員利用互聯(lián)網(wǎng)釘釘會議、釘釘視頻等技術支持，引領區(qū)域教師打破課堂45分鐘的界限，聯(lián)通課上、課中、課后，擴展教學時間和空間的活動范圍。內容上實現(xiàn)學習方式、學習評價、學習資源三個維度的創(chuàng)新，彌補了單一校本研修缺乏的引領性、系統(tǒng)性和科學性?！皟芍v三研”讓教師跨?！把姓n磨課”，將線上研討與線下交流結合、教學預設與教學實踐結合，形式上體現(xiàn)了浸入式、深度互動、持續(xù)改進的特點，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)研訓方式的突破;二是創(chuàng)新疫情期間片區(qū)研修形式。這一模式將主題式區(qū)域研修和網(wǎng)絡研培活動相結合，教研員線上引領，讓教師從不同角度提出了自己的收獲與思考，再用線下線上結合的方式，帶領教師們“一課兩講三研”，解決課堂教學中的實際問題，提高教師教育教研實踐能力。

“1231”精準教研模式還實現(xiàn)了教育信息化的扎實推進，讓教師跨地域、跨時空將教學預設與教學實踐結合，將教師研修活動同步遷移到網(wǎng)上，將研修管理遷移到網(wǎng)上，每堂課和每次教研都有信息技術“隱身”其后，提升了教師信息技術應用能力，促進教研主題、教學行為與信息化的融合，擴大了課例研修引領的輻射范圍。

三、“1231”新型課例研修模式取得成效及反思

提高了教師教育教研能力，激發(fā)合作熱情?！?231”課例研修活動加強了校際間教師的交流合作，為教師建立起教研主題與自身教學行為間的知行合一，促進城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)校際間教師的資源共享和教師的專業(yè)化成長。

以互聯(lián)網(wǎng)為依托，形成學習共同體。結合線上線下研訓，線上進行理論引領、專題研討，線下進入課堂，按需視導、跟蹤實踐，形成“主題任務驅動——培訓持續(xù)跟進、教師同伴互助——區(qū)域校區(qū)聯(lián)動”的研訓流程。構建了“跟蹤視導、按需培訓”研訓聯(lián)動體系，形成“輕負擔，高質量”片區(qū)學習共同體，體現(xiàn)了研培一體化的實踐價值。

為創(chuàng)新新冠肺炎疫情防控常態(tài)化期間的研訓工作提供了新思路。新冠肺炎疫情給教師研修活動帶來了新挑戰(zhàn)，集體教研、面對面教研都成為疫情防控的關注點。我們根據(jù)職能定位，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教師隊伍建設的戰(zhàn)略機遇，與時俱進探索研培工作新策略，“1231”課例聯(lián)片研修應運而生，為我們打開了工作新思路。我們以課例研修為抓手，開展了近百次的研培活動，參訓教師2800多人，目前已經(jīng)打造了17個學科的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡學習共同體。

“1231”新型課例研修模式的構建和實施，在促進教師教學能力的增強、研修素養(yǎng)的全面提升方面，取得了顯著的成效。但在漸次開展的活動中，我們也發(fā)現(xiàn)研修方式只是助學手段，學習評價才是教師理念更新的驅動力，而靈活評價方式和提高評價的有效性一直是我們工作的短板，與國家對評價工作的要求還有一段距離。技術在創(chuàng)新，教育在發(fā)展，新的研修模式需要信息技術驅動評價體系的重建。下一步我們將繼續(xù)完善“1231”型課例研修模式，探索與之匹配的評價體系，嘗試建立“數(shù)據(jù)驅動型教學模式”，探索在研修中實行研訓管理信息化、評價信息化，給教師專業(yè)發(fā)展插上信息化翅膀。

傳統(tǒng)的教師研修模式遭遇了線上教研的新困難，線上線下混合研培的趨勢更不可逆，教研創(chuàng)新與思考，是所有教育者的追求和使命。我們會更好地擁抱新形勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術與教育基本規(guī)律有機融合，讓“1231”課例研修模式使教師研修活動落地有聲，也為各地改善研訓工作提供證據(jù)基礎與發(fā)展思路。

■ 編輯/陸鶴鳴