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        初中階段古詩詞解讀的指導(dǎo)策略

        2021-11-19 16:41:50耿冬梅
        黑龍江教育·中學(xué) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:古詩詞傳統(tǒng)文化語文教學(xué)

        耿冬梅

        摘? ? 要:古代優(yōu)秀的詩詞歌賦體現(xiàn)了祖先的智慧和才華,是中國傳統(tǒng)文化的精髓。通過學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀的詩詞歌賦,學(xué)生不僅可以了解中國不同時代的文化特征,還可以培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。不少初中生對古詩詞的解讀不夠透徹,無法掌握詩詞的精髓,因此,如何改變教學(xué)方式,使學(xué)生真正感受到古代詩詞歌賦的藝術(shù)魅力,是初中語文教師必須深入研究的重要課題。

        關(guān)鍵詞:古詩詞;傳統(tǒng)文化;語文教學(xué)

        古詩詞是中華民族文化的璀璨明珠,其語言精致優(yōu)美,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),反映了詩人豐富的思想和情感。通過學(xué)習(xí)古詩詞,學(xué)生能夠走進(jìn)古人的內(nèi)心世界,體會古人的精神境界。為了提供優(yōu)質(zhì)的語文教育,初中語文教師必須將古詩詞教學(xué)提升到更高水平,了解初中生的興趣偏好,并高度重視發(fā)展學(xué)生解讀古詩詞作品的能力,從而提高初中生的古詩詞鑒賞能力,發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

        一、課前解讀指導(dǎo)策略

        預(yù)習(xí)是影響學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在準(zhǔn)備過程中,教師需要考慮以下方面:

        (一)深入研讀古詩詞。預(yù)習(xí)的主要目的是再次走進(jìn)文本,預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題。因此,在發(fā)布適合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容之前,教師必須仔細(xì)閱讀詩文。

        首先,裸讀古詩。教師應(yīng)該像一個普通讀者一樣閱讀課文,一字一句地讀出自己的理解,預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,同時給出自己的理解。

        其次,找到理解文本的基礎(chǔ)[1]。例如,在李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中,教師研讀完畢后推測學(xué)生可能對“左遷”和“子規(guī)”這兩個詞的理解有困難,對“楊花”“子規(guī)”的象征意義理解不透,不明白為什么作者要“愁心寄與明月”。通過查閱資料,教師先確定自己對這首詩的理解,在之后的教學(xué)中教師可以基于自己的理解,引導(dǎo)學(xué)生解讀詩詞。

        (二)預(yù)習(xí)內(nèi)容效果檢查。通常,在開始學(xué)習(xí)新的古詩詞前兩天,教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)乃季S練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),以便學(xué)生可以按時完成預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該及時進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如,古詩《峨眉山月歌》的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排如下:

        1.朗誦詩詞,翻譯文本。

        2.根據(jù)解讀,在下面的括號中注明詩人的行蹤。

        詩人以峨眉山為起點,穿越()、清溪、(),到達(dá)了渝州,并逐步向讀者展示了沿途的風(fēng)光。

        3.分析詩詞中的關(guān)鍵字“入”和“流”的效果。

        4.這首詩詞如何表達(dá)出作者的情感?

        教師可以通過上述幾個問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如學(xué)生對這幾個問題的回答基本都是正確的,這表明學(xué)生基本上讀懂了這首詩;如果回答得不理想,說明學(xué)生對于詩詞的理解不到位,教師可以在教學(xué)中有所側(cè)重。

        二、課中解讀指導(dǎo)策略

        (一)反復(fù)誦讀,感知詩意

        首先,首次朗讀詩詞時要求學(xué)生能夠正確讀出每個字詞。詩詞中許多漢字含義復(fù)雜,不同的發(fā)音具有不同的含義,并且會影響學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。例如,在古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生將“ 嬌兒惡臥踏里裂”中的“惡”理解為“壞的”,朗讀時讀成:嬌兒惡/臥踏里裂,對這句話理解成:嬌慣兒子不好,睡覺的時候被子都踢破了。這樣的理解是不正確的,“惡臥”的意思是“不好的睡姿”,朗讀時應(yīng)該按照“嬌兒/惡臥/踏里裂”的節(jié)奏來讀。

        其次,邊朗讀邊想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者,代入到作者所處的環(huán)境中,獲得身臨其境的感受,更加深入地理解詩詞的內(nèi)容,更好地理解詩人的情感。例如,在重讀《行路難》第2部分時,學(xué)生可以自行閱讀。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入這個情境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古人朗讀時的狀態(tài),并把自己想象成詩人李白,在腦海中創(chuàng)造圖像,并用口述的形式表達(dá)出來。通過這種方式,很多學(xué)生感受到了作者是如何從焦慮沮喪的情緒中走出來,變得斗志昂揚(yáng)的[2]。如,李白獨(dú)自坐于桌前,凝視著玉盤中的自己,舉起酒杯,心中悵然若失。小酌一口美酒,立刻亢奮起來,一股熱血涌上心頭,只見他欲拔劍出鞘,但最終還是收了回去,心中不禁想起:當(dāng)年的我也是那么意氣風(fēng)發(fā),就算困難重重,依然沒有放棄對理想的追求!通過邊讀邊想象,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們可以進(jìn)入作者內(nèi)心,對詩詞的內(nèi)容有了更深刻的理解。

        (二)深入探究,體會詩情

        在古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞中的思想情感,這可以激發(fā)學(xué)生的熱情,并加深他們對詩詞中的情感、道德和美的理解。通常教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四個角度進(jìn)行詩詞探究:題目、意象、背景材料、生活經(jīng)歷。例如,從題目出發(fā)分析詩詞是常用的詩詞探究手法,題目是理解詩人情感的第一把鑰匙。掌握一定詩詞知識的初中生應(yīng)該先從揣摩詩詞題目入手,深入理解詩人表達(dá)的情感。一些作品的題目可以直接表達(dá)出作者的主要思想情感。例如,《白雪歌送武判官歸京》,從其中的“送”字就可以看出該作品是一首送別詩[3],“白雪”這個詞表達(dá)出送別的主要場景。分析這兩個字詞就可以深入理解作者送別武判官時的依依不舍。還有一些詩詞的題目直接表明了作者想要表達(dá)的主要情感。例如,《贈從弟》,表面上是贊美松樹、柏樹的挺拔堅韌,實際上這只是作者想要表達(dá)的一部分情感,結(jié)合題目就可知道詩人想表達(dá)的深層次情感是鼓勵堂弟保持初心、堅韌不拔??梢?,詩詞題目的分析是幫助學(xué)生深入品味詩詞情感的有效手段。

        (三)對比閱讀,掌握詩法

        古詩詞具有一種內(nèi)在美,體現(xiàn)在對比、襯托、虛與實的結(jié)合、隱喻與擬人化等多種寫作手法中。例如,在杜甫的《春望》中,“城春草木深”中的“深”表面含義是植被處于茂盛生長狀態(tài),體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的狀態(tài),表達(dá)對生命的熱愛,但在這里是想表達(dá)戰(zhàn)爭的殘酷,戰(zhàn)爭導(dǎo)致百姓流離失所,原本繁華的都市人口稀少,體現(xiàn)了作者憂國憂民的情懷[4]。字面含義與深層含義之間的對比突出了詩人的強(qiáng)烈情感。如果不深入了解字面意思,就無法理解這首詩的主題。掌握古詩詞的表達(dá)形式對于學(xué)生理解古詩詞的含義是至關(guān)重要的,但是在實際教學(xué)中卻常常被忽略。通過比較,尤其是同類比較會更充分了解詩詞作品的深層含義。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀,使學(xué)生對詩詞表達(dá)方法有深刻的理解。

        三、課后解讀指導(dǎo)策略

        初中生大部分課余時間都被家庭作業(yè)所占用,因此學(xué)生很少課后自己去閱讀更多的詩詞作品。即使有些學(xué)生想讀,也不知道如何選擇合適的詩詞作品。因此,教師在課堂教學(xué)結(jié)束后,可以給學(xué)生推薦與課本詩詞相關(guān)的詩詞作品,建議學(xué)生課外閱讀該作者的其他作品,以便學(xué)生更深入了解作者的寫作風(fēng)格。例如,在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的知識儲備分析南北朝不同時期的詩詞作品的典型特征,對類似的詩詞作品《孔雀東南飛》進(jìn)行課外閱讀。這部敘事詩不僅情節(jié)生動曲折,而且體現(xiàn)了南北朝時期詩詞作品的地域特點,不僅可以使學(xué)生擴(kuò)大知識面,而且可以幫他們有效地掌握《木蘭詩》的寫作手法,使學(xué)生更加深入地了解我國南北朝時期的詩詞作品,從而對古詩詞產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中將不斷積累詩詞知識,擴(kuò)大古詩詞的閱讀范圍,大大提高了學(xué)生的詩詞解讀能力。

        簡言之,講解古詩詞需要教師掌握一定的方法,通過課前、課中、課后的詩詞學(xué)習(xí)指導(dǎo),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,指導(dǎo)學(xué)生正確解讀詩詞作品,引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入古詩詞作品中,通過反復(fù)誦讀、邊讀便想,身臨其境地體會古詩詞表達(dá)的思想情感,從而提高他們的詩詞鑒賞能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱雙娣. 如何指導(dǎo)初中生欣賞古詩詞[J]. 初中生世界(初中教學(xué)研究),2017(1).

        [2]司秀蘭. 基于核心素養(yǎng)提升初中生古詩詞鑒賞的方案[J]. 散文百家(新語文活頁),2019(1).

        [3]張占杰.試論中學(xué)語文經(jīng)典教材的教學(xué)解讀問題[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2021(1).

        [4]羅光羽.品讀詩詞由象入境——淺談初中語文課堂古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(2).

        課題項目:江蘇省泰州市規(guī)劃2020年立項課題“基于初中生視角的統(tǒng)編初中語文教材中古詩解讀的實踐研究”階段性成果(tzghyb2020-030)

        ■ 編輯/李? ? 莉

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