山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 孫子雯

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園的戲劇活動當然也應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，依托幼兒園的一日生活，以幼兒喜聞樂見的游戲為主要形式，這樣幼兒才能在自由自主的活動中獲得能力的提升，從而促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

1 情境先行

幼兒直觀性的思維決定了只有利用故事情境再現(xiàn)才能更好調(diào)動幼兒活動的積極性，同時故事情境也是幼兒通往戲劇活動的入口與情節(jié)展開的線索。一個適宜有效的故事情境能有效引導(dǎo)幼兒參與到戲劇活動之中，激發(fā)幼兒主動參與的興趣，并為幼兒后續(xù)理解故事打下基礎(chǔ)。戲劇活動不同于區(qū)域活動中的表演游戲，它是多幕的，具有更復(fù)雜的情節(jié)，通過轉(zhuǎn)變場景來持續(xù)開展。

在戲劇活動“小黑魚”第一幕中，教師利用視頻營造出五光十色的海底世界情景，通過視覺感受激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒自主扮演各種海洋動物在海底嬉戲玩耍的興趣，從而助推游戲的開展；第二幕，教師通過布置深色的海底背景烘托出小黑魚失去家人后沉痛孤寂的心情，使幼兒與劇中角色共情，提高了幼兒對角色的理解；第三幕，教師利用奇怪的海底景象又一次將幼兒帶入到一個全新的世界中，幼兒的心情也隨之晴朗起來。

每一次情境的創(chuàng)設(shè)都是依托于戲劇活動情節(jié)發(fā)展的需要，使幼兒能直觀感受到戲劇沖突，有助于推動戲劇活動的展開。

2 教師入戲

“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西·海滋考特所提出的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”的技巧，指的是教師進入戲劇情境扮演某一個角色，以劇中角色的身份與幼兒共同參與表達、創(chuàng)作與表演。在戲劇活動中教師必須隨時做好以雙重角色參與活動的準備，既要“入戲”，與幼兒進行互動，通過所扮演的角色運用啟發(fā)式的提問引發(fā)幼兒思考，推動情節(jié)的發(fā)展，又要與幼兒及時回顧和反思目前所發(fā)生的事件，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，形成戲劇思維。

在戲劇活動“小兔乖乖”中，扮演“小兔”的凱凱恰巧這一天過生日，他在游戲開始時對其他幾個小朋友說：“我今天過生日，你們能來參加我的生日會嗎？”其他幾個小朋友顯得非常興奮，但又不確定應(yīng)該繼續(xù)按照預(yù)定情節(jié)進行游戲還是可以添加新的情節(jié)。這時，教師扮演成一只小羊并模仿小羊的聲音參與到游戲中對大家說：“太棒了，我正想去參加你的生日會呢！”孩子們一下子歡呼起來，開始籌備起“小兔”的生日會。

在游戲中，孩子們會根據(jù)當下發(fā)生的事情或者已有經(jīng)驗添加新的情節(jié)，教師可以通過“入戲”來推動活動的深入開展，使幼兒樂在其中。

3 生動示范

在創(chuàng)意戲劇活動中，幼兒對角色的理解和動作的創(chuàng)造關(guān)鍵在于生活經(jīng)驗的積累，同時也與老師的生動示范有著密切的關(guān)聯(lián)。教師的示范主要包括語言的示范和表情動作的示范，同時同伴的示范作用在戲劇游戲中也是十分重要的。

在“小黑魚”戲劇活動中，為幫助幼兒理解金槍魚的角色形象特點、動作以及風格等，教師將自己打扮成金槍魚的樣子，做出張大嘴巴、瞪大眼睛、張開手臂等以及準備撲向目標的動作，迅速把幼兒帶入活動狀態(tài)中；其次，教師通過生動的語言示范，有意識地帶入對話“啊哈，一群小魚，正好做我的晚餐”。教師語言聲調(diào)低沉有力，表現(xiàn)出了金槍魚生性兇狠和心中竊喜的特點，促進了幼兒理解金槍魚的動作、語言與角色的關(guān)系。

在小班活動“拔蘿卜”中，當老師講到“老婆婆，快來幫我們拔蘿卜”時，喬喬小朋友主動站起來說：“老師我去拔過蘿卜，就是這樣的?！彼麖澲⒕镏∑ü?，兩只手假裝抓住了蘿卜的葉子，嘴里喊著“嘿呦嘿呦……”，最后還一屁股坐在地上，顯然他有過拔蘿卜的經(jīng)驗。同伴示范能夠幫助幼兒理解故事內(nèi)容、感受角色特點，從而推動活動的開展。

4 適時設(shè)疑

在戲劇活動過程中，老師適時的設(shè)疑可以制造懸念，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，從而推動戲劇情節(jié)的發(fā)展。教師可以在戲劇活動的關(guān)鍵處、情節(jié)轉(zhuǎn)折處設(shè)置懸念，通過一個小物品，如一封信、一個頭飾、一個寶盒等或一張圖片、一個聲響效果來增加活動的神秘感，引發(fā)幼兒猜測，并將幼兒帶入另一個特定情境。

在“大腳丫跳芭蕾”的戲劇活動中，教師出示了一雙美麗的舞鞋，運用啟發(fā)式的提問引發(fā)幼兒積極思考、構(gòu)思故事情節(jié)——“這是誰的舞鞋？什么樣的腳才能穿上這么大的鞋？一雙大大的腳跳起舞來會是什么樣呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒自發(fā)地創(chuàng)造各種各樣的跳舞動作，從而融入到角色中去。

在戲劇活動“綠野仙蹤”中有一個情節(jié)是多蘿西遇見了西方女巫，教師提供了一個魔法棒，請幼兒猜測西方女巫用魔法棒要做什么？孩子們有的說：“變出許多猴子抓走了多蘿西?！边€有的說：“把他們變成了專門干活的仆人?！焙⒆觽兺ㄟ^大膽猜測創(chuàng)編出許多新的情節(jié)，讓活動更加豐富。

5 多元藝術(shù)的滲透

將音樂、美術(shù)等藝術(shù)元素作為幼兒表達的輔助性工具滲透到戲劇活動中能提高幼兒的參與度，幫助幼兒入戲。音樂往往能夠營造不同的氛圍，在活動中播放一段適合當前戲劇情境的音樂作為背景音樂，或是緊張、或是歡快、或是憤怒、或是悲傷，可以讓幼兒產(chǎn)生極強的代入感。

在戲劇活動“小紅帽”第一幕中教師播放鳥語花香、生機勃勃的森林音樂，讓孩子們感受到了小紅帽給外婆送糕點、紅酒時快樂的心情；當大灰狼角色準備入場時，教師又播放緊張低沉的音樂，立刻營造出危險緊張的氛圍，讓幼兒快速融入到了新的戲劇情節(jié)中。

在戲劇游戲“巴巴爸爸去度假”中，扮演大風的孩子們直接揮動紙殼和報紙發(fā)出“沙沙沙”的聲響來表現(xiàn)冬天里凜冽的大風，而幼兒園中常常使用的打擊樂器也是孩子們營造音響效果的道具。

歌舞元素也被孩子們應(yīng)用到了戲劇活動中，在戲劇活動“花婆婆”中艾麗斯到熱帶島嶼旅游見到熱情的島上居民時，孩子們自發(fā)地跳起了歡迎的舞蹈，讓活動達到了一個高潮。

6 合理留白

戲劇是一門想象的藝術(shù)，每個幼兒都有自己對于角色和動作的理解，如果教師給予幼兒過多的示范和規(guī)定就會禁錮他們的想象力和創(chuàng)造力。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和支持，不要急于讓幼兒去模仿，更不要將自己的預(yù)設(shè)效果強加給幼兒，應(yīng)該適時地留白，給幼兒更多自由創(chuàng)作的空間。堅信“一百個孩子有一百種語言”，教師要成為能夠解讀幼兒語言和行為的智者。戲劇活動中不管是角色、動作，還是劇情發(fā)展，教師都要給幼兒適度留白，讓幼兒擁有更多想象與表現(xiàn)的空間，讓幼兒感受到戲劇表演的快樂，讓戲劇表演成為一件有趣好玩的事情。

戲劇活動是幼兒對語言、動作、音樂、美術(shù)等多方面體驗、探索和創(chuàng)造性發(fā)展的綜合表現(xiàn)，教師應(yīng)了解幼兒的實際需求，從幼兒的實際情況出發(fā)，依托幼兒園的課程潛移默化地開展戲劇活動，讓幼兒在戲劇活動中體驗到成功和快樂。