江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 沈 霞 馮 越

在科學(xué)活動中，幼兒能通過與變化多、功能多、低結(jié)構(gòu)的材料互動探究，在觀察、比較、操作、探索的過程中解決問題、尋找答案；教師在分享交流環(huán)節(jié)通過師幼交流、幼兒與幼兒互動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒梳理經(jīng)驗、積累方法。筆者通過自己的日常實踐，梳理了科學(xué)活動交流分享的策略和方法。

科學(xué)活動交流分享時出現(xiàn)的常見問題

㈠泛泛說

分享交流開始了，教師說：“現(xiàn)在請小朋友們說一說你今天玩了什么？和誰玩的？”恬恬說：“我今天玩了科學(xué)區(qū)，觀察了小金魚?！毙◆~兒說：“我和圖圖一起搭建了一個彈珠軌道?！焙⒆觽円来沃v述自己參加的區(qū)域和游戲內(nèi)容，過程中老師以“嗯”“不錯”等進行回應(yīng)。

㈡結(jié)果說

在“沉與浮”的科學(xué)活動中，幼兒多以“這個瓶子沉下去”“那個瓶子浮上來”等語言描述物體沉浮狀態(tài)，具體是什么樣的瓶子沉、什么樣的瓶子浮、沉下去和浮上來的狀態(tài)有何區(qū)別都沒有講清楚，下面傾聽的幼兒也是云里霧里、不知所云。

㈢單一說

楚楚介紹自己的探究小游戲，師幼進行互動。

教師問：“小花在水里開放了嗎？”

楚楚說：“開了開了，我還發(fā)現(xiàn)有的小花開得慢，有的小花開得快?！?/p>

教師又問：“哪朵小花開得快？哪朵小花開得慢？”

楚楚說：“宣紙做得小花一下子就開了，卡紙做得小花過了很長時間才開。”

教師再問：“哦，那為什么會這樣呢？”

交流過程中，只有老師和楚楚進行單一互動，其他小朋友只是聽眾，沒有參與進來。

㈣挫敗說

科學(xué)區(qū)，一名小男孩用紙牌進行壘高游戲，隨著樓房搭建的高度增加，作品就會倒塌。但是小男孩一直在堅持，倒了再繼續(xù)壘高，一直到游戲結(jié)束。在交流分享環(huán)節(jié)，教師簡單地以層數(shù)的高低來進行評價——我發(fā)現(xiàn)你一早就來幼兒園，怎么才搭了3層，下次可要加油哦。教師不但沒有發(fā)現(xiàn)該幼兒堅持的優(yōu)點，還從另一個角度否定了該幼兒的堅持與努力。

科學(xué)活動交流的價值定位與問題剖析

問題1：重交流形式，輕分享深度

教師對如何進行交流分享不太了解，尤其是對交流分享促進幼兒游戲水平提升和經(jīng)驗積累的認識不夠，只從表面上簡單地與幼兒交流，如：今天開心嗎？今天到哪里玩的？教師對于游戲中幼兒的新點子和困惑不予回應(yīng)和互動，以大家輪流說結(jié)束交流分享。

問題2：重游戲結(jié)果，輕探究過程

在交流分享時，幼兒介紹科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)只是呈現(xiàn)了最后的探究結(jié)果，而過程是怎樣的、是否遇到困難、怎么解決的等活動的精華所在、能夠呈現(xiàn)幼兒在探究活動中的過程以及探究方法的部分卻總是被忽略。

問題3：重師幼互動，輕幼幼互動

幼兒是游戲的主體，幼兒向同伴介紹自己的玩法和過程時，教師所要做的就是關(guān)注、支持以及引導(dǎo)梳理和提升。在楚楚向同伴介紹自己的新游戲時，本來幼兒是非常感興趣的，但由于只有師幼單一互動，沒有引起大家的互動，導(dǎo)致其他幼兒失去興趣。

問題4：重游戲結(jié)果，輕關(guān)鍵經(jīng)驗

教師不清楚小男孩壘高的具體過程，就簡單地以層數(shù)的高低來判斷幼兒的“能”與“不能”，而該幼兒所顯露出來的“堅持”卻沒被教師所捕捉到。類似情況在幼兒園中經(jīng)常會出現(xiàn)，因為教師未近距離與幼兒接觸、傾聽幼兒，不太清楚幼兒具體在玩什么、怎么玩的以及可能存在的問題和其中的亮點。

科學(xué)活動中交流分享的策略

游戲后的交流分享是科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對幼兒的語言表達、規(guī)則意識以及推進游戲的發(fā)展和提升幼兒游戲能力水平等方面有著獨特的價值，可以促進幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

㈠觀察游戲現(xiàn)場，捕捉有效資源

要想讓交流分享環(huán)節(jié)發(fā)揮豐富幼兒游戲經(jīng)驗、促進幼兒游戲能力水平提升的價值和功能，游戲現(xiàn)場中教師的專業(yè)觀察非常必要。教師可以從幼兒的探究興趣、探究過程、探究能力等方面對幼兒進行觀察。在“壘高”游戲中，教師可以觀察幼兒是否與環(huán)境發(fā)生互動？如何用紙牌進行壘高？是否有改變紙牌的形狀？遇到困難是如何解決的？教師在觀察的同時也可以用照片或視頻記錄幼兒的游戲過程和方法。

㈡多向聯(lián)動互動，多元主體分享

在交流分享時，教師和幼兒共同參與交流分享，可以是教師發(fā)起，幼兒集體參與話題討論，也可以是幼兒提出問題，教師和幼兒共同參與。在活動中，教師要學(xué)會拋接球，一個幼兒提出問題或說出自己的觀點時，教師可以說：“他說的是什么意思呀？”教師也可以反問：“你們聽明白了嗎？他剛才說了什么？”教師通過轉(zhuǎn)嫁問題，引發(fā)更多幼兒參與交流，促進幼兒獲得經(jīng)驗、解決問題。

㈢捕捉興趣和需要，選擇適宜內(nèi)容

交流內(nèi)容要來源于現(xiàn)場觀察的內(nèi)容，符合當下幼兒的探究興趣以及發(fā)展需要。

1.聊解決方法

在科學(xué)活動中，不同幼兒能力不同、思維方式不同、解決問題的方式也不同。教師要及時捕捉探究活動過程中幼兒間的差異，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的問題可以用不同的方法解決，拓展幼兒的思維。如在“紙杯電話”活動中，對于如何將繩子的一端固定在紙杯上，幼兒有的將雪花片系在一頭，有的借助回形針，還有的在繩子的一頭打一個結(jié)。

2.解問題困惑

在探究活動中，不是所有的幼兒都能順利完成探究活動，有的幼兒在遇到問題后能堅持繼續(xù)探究、多次嘗試來解決問題，有的幼兒則向同伴尋求幫助，有的幼兒在嘗試后放棄探究。

幼兒在探究活動中遇到的問題是非常有價值的交流資源。在交流分享環(huán)節(jié)，教師可以把問題拋出來，既可以讓幼兒梳理共享方法經(jīng)驗，也可以讓幼兒集思廣益，一起想辦法來解決問題。

3.話學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、操作習(xí)慣等方面的內(nèi)容，及時給予交流和反饋。如上述案例中，幼兒在壘高活動中，雖然紙牌高樓一直倒塌，但是幼兒沒有放棄，這就是堅持、毅力等優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)。

㈣結(jié)合交流內(nèi)容，擇取適宜方式

1.表征記錄呈現(xiàn)

中、大班幼兒處于表象思維、直覺思維階段，可以用簡單的圖標記錄實驗的過程。在交流時，幼兒能根據(jù)自己的記錄描述當時游戲探究的情景，從而較完整、流暢地講述自己的游戲過程；當講述有遺漏時，根據(jù)自己所畫的圖標，幼兒能迅速回憶并及時調(diào)整；在區(qū)域交流分享時，借助于表征記錄向同伴介紹自己的游戲，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、引發(fā)同伴間的互動。

2.視頻照片回放

采用視頻或照片回放的形式可以直觀形象地呈現(xiàn)幼兒游戲的具體場景。當幼兒開始介紹自己的游戲操作過程時，教師可以展示該幼兒游戲時的關(guān)鍵照片，便于其他幼兒觀看和了解——將語言講述與照片播放兩種方式結(jié)合來進行交流分享，可以展示幼兒經(jīng)驗并豐富其他幼兒的游戲經(jīng)驗。

㈤交流分享過程，開放問題互動

交流分享中，教師要引發(fā)其他幼兒的參與，可以采用開放性問題與幼兒進行互動。

“他說了什么？你有什么想說的？”

“你有什么不同的想法嗎？”

“如果是你，你會怎么辦？”

㈥啟發(fā)思維品質(zhì)，拓展游戲深度

當就某一游戲交流完之后，教師可以引導(dǎo)幼兒到區(qū)域中試一試，并進一步引發(fā)幼兒的深入交流討論，啟發(fā)他們的思維。比如在大班科學(xué)活動“旋轉(zhuǎn)小花”中，有幼兒將小花在空白的板上進行滑動，教師及時引導(dǎo)：“我們還可以怎么玩呢？”

蟲蟲說：“我們可以在底板上設(shè)計迷宮?！?/p>

祎祎說：“還可以設(shè)計障礙物?！?/p>

圖圖說：“我們可以在上面畫仙人掌，小花不能碰到仙人掌，旋轉(zhuǎn)的時候要繞過它?！?/p>

小魚兒說：“還可以設(shè)計馬路和人行道。”

幼兒的思維被進一步激發(fā)，在下一次的游戲時根據(jù)討論的內(nèi)容自主設(shè)計了迷宮和障礙物，將游戲進行了拓展延伸。

分享交流內(nèi)容來源于幼兒的游戲現(xiàn)場，又促進幼兒游戲向更高水平發(fā)展；“分享交流”環(huán)節(jié)考驗著教師的觀察水平、專業(yè)水平。有深度的分享交流可以幫助幼兒逐步積累經(jīng)驗、學(xué)會遷移和運用，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。