孫洪祥，胡冬華，徐天嶺

(1.北京郵電大學(xué)，北京 100876;2.北京郵電大學(xué) 研究生院，北京 100876)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，這是黨在第十八次全國代表大會上明確提出的教育要求。研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點(diǎn)。2020 年 7 月，我國首次召開全國研究生教育會議，習(xí)近平對研究生教育做出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，要適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

研究生導(dǎo)師是我國研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任?！鞍蜒芯可囵B(yǎng)成為有理想、有文化、有道德、守法律的高級專門人才是人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是研究生導(dǎo)師的根本任務(wù)。立德樹人理念繼承了中國傳統(tǒng)文化的精髓，是對中國教育事業(yè)的科學(xué)總結(jié)，也是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的重要遵循?！盵1]。2018年1月，教育部《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》(教研〔2018〕1號)正式發(fā)布，從國家政策層面明確提出了建設(shè)有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的研究生導(dǎo)師隊伍，為新時代高校研究生導(dǎo)師履行好立德樹人的職責(zé)提出了標(biāo)準(zhǔn)，指明了方向。2020年研究生教育工作會召開，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》(教研〔2020〕11號)，從政治要求、崗位權(quán)責(zé)、選聘制度等10個方面提出了加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的要求。隨后，教育部又印發(fā)了《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》(教研〔2020〕12號)，從堅持正確思想引領(lǐng)、科學(xué)公正參與招生、精心盡力投入指導(dǎo)、正確履行指導(dǎo)職責(zé)、嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、把關(guān)學(xué)位論文質(zhì)量、嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)使用管理、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等8個方面，明確了導(dǎo)師指導(dǎo)行為基本規(guī)范。在此背景下，研究與探索構(gòu)建新型導(dǎo)師隊伍建設(shè)機(jī)制，是貫徹黨“立德樹人”教育方針的戰(zhàn)略舉措和提升研究生導(dǎo)師“立德樹人”能力的應(yīng)然要求，也是加強(qiáng)人才培養(yǎng)成效的實然需求。

一、研究生導(dǎo)師主要失范現(xiàn)象

導(dǎo)師與研究生并不是相互獨(dú)立的，而是相互依存、互為主客體的。導(dǎo)學(xué)關(guān)系如何，不僅影響研究生個人的成長成才，也影響導(dǎo)師的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會聲譽(yù)，更關(guān)乎研究生教育水平的高低。以工科類高校為例，導(dǎo)師與研究生依托科研任務(wù)和科研產(chǎn)出，形成了一種“團(tuán)隊式”緊密的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要關(guān)注科研任務(wù)、科研成果，在人才培養(yǎng)過程中極易以學(xué)術(shù)水平評價替代育人成效評價。隨著學(xué)生讀研動機(jī)和教師學(xué)術(shù)科研中功利主義傾向風(fēng)險加大，甚至出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”異化為“雇傭關(guān)系”的現(xiàn)象。近年來，研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)師失范現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾類。

(一)忽視科研誠信的要求，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)

導(dǎo)師具有言傳身教、榜樣示范的作用，是研究生在學(xué)術(shù)科研過程中觀察、學(xué)習(xí)的對象。導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德低劣、科研行為不端，會給研究生產(chǎn)生不良示范，影響研究生治學(xué)從業(yè)的態(tài)度。同時，導(dǎo)師還具有對研究生在學(xué)術(shù)道德方面的規(guī)范與引導(dǎo)作用。如果僅對研究生的學(xué)術(shù)科研成果提要求，忽視對研究生的學(xué)術(shù)道德與科研誠信教育，會導(dǎo)致研究生在學(xué)術(shù)成果方面急功近利，極易出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。在一些高校中，研究生因?qū)W位論文造假而被撤銷學(xué)位的事件頻發(fā)，從側(cè)面反映出導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中存在科研訓(xùn)練指導(dǎo)不足，學(xué)術(shù)道德與誠信教育不到位的短板。

(二)育人意識淡化，對研究生缺乏人文關(guān)懷

有的導(dǎo)師跟研究生一個月都不見一次面，對研究生的學(xué)術(shù)科研進(jìn)展不了解，對研究生的思想動態(tài)不掌握，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中針對性不強(qiáng)，深入程度不夠，忽視了對研究生世界觀、人生觀、價值觀方面的關(guān)注和引領(lǐng)。有的導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)態(tài)度生硬，不了解研究生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、身體情況、心理情況以及生活壓力，無視研究生成長與發(fā)展的個性化需求，導(dǎo)致越來越多的研究生稱自己的導(dǎo)師為“老板”，不少導(dǎo)師也默認(rèn)了“老板”的稱謂。沒有與研究生建立良好的互信互動關(guān)系，間接影響導(dǎo)師指導(dǎo)成效，畢業(yè)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)滿意度不高。

(三)育人能力弱化，指導(dǎo)方式與手段單一

有的導(dǎo)師注重知識傳授，忽視對研究生價值觀塑造、責(zé)任感培育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將發(fā)表學(xué)術(shù)科研成果作為培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在研究生培養(yǎng)實踐中，部分導(dǎo)師對研究生科研的工作量有明確規(guī)定，要求研究生必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文才能申請畢業(yè)，過度追求及時性、可量化的學(xué)術(shù)成果輸出。“研究表明，育人效果不僅表現(xiàn)為外顯、即時的狀態(tài)，更具有潛隱性、遲滯性特征，因為育人過程是一個潛移默化、‘潤物細(xì)無聲’的過程”[2]，這種影響和改變產(chǎn)生的結(jié)果具有潛隱性、遲滯性，很難量化。只關(guān)注研究生在學(xué)術(shù)上的顯性輸出結(jié)果，忽略了教育教學(xué)自身的規(guī)律，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)錯位。

二、研究生導(dǎo)師存在失范現(xiàn)象原因分析

近年來，研究生招生規(guī)?？焖僭鲩L，“全國研究生招生規(guī)模由2010年的53.82萬人增長到2019年的91.65萬人，十年增幅超過70%；研究生在學(xué)人數(shù)也由2010年的153.84萬人增長到2019年的286.37萬人，十年增幅更是超過86%”，與此同時，“專任教師數(shù)由2010年的134.30萬人僅增長到2019年的174.01萬人，十年增幅不到30%”[3]。在此現(xiàn)狀下，師均指導(dǎo)研究生人數(shù)大幅增加。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)從導(dǎo)師崗位考核評價標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)體系、激勵與約束機(jī)制三個方面分析部分導(dǎo)師履行立德樹人職責(zé)不到位的原因。

(一)導(dǎo)師崗位考核評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

導(dǎo)師是因研究生培養(yǎng)需要而設(shè)立的崗位，不是職稱體系中的一個固定層次或榮譽(yù)稱號。導(dǎo)師的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著對研究生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)。教育部《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》從7個方面對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的內(nèi)涵做了清晰界定，并對導(dǎo)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)提出了明確要求。落實立德樹人職責(zé)的關(guān)鍵舉措之一就是構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。當(dāng)前，研究生導(dǎo)師崗位考核主要以易量化的學(xué)術(shù)、科研成效為核心指標(biāo)，而在育人成效方面因觀測點(diǎn)多、量化難、顯現(xiàn)周期長等因素，難以成為考核評價和績效分配時有效的關(guān)鍵性指標(biāo)，導(dǎo)致考核評價缺乏對導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況的精準(zhǔn)激勵和科學(xué)引導(dǎo)。

(二)導(dǎo)師崗位培訓(xùn)體系不夠完善

一些導(dǎo)師存在認(rèn)識誤區(qū)，將導(dǎo)師崗位當(dāng)作本人學(xué)術(shù)科研水平的標(biāo)志，認(rèn)為學(xué)術(shù)成果突出、科研經(jīng)費(fèi)充足是成為研究生導(dǎo)師的充分必要條件。他們在指導(dǎo)研究生時缺乏育人意識，要求研究生通過完成導(dǎo)師布置的學(xué)術(shù)科研任務(wù)換取科研資源和畢業(yè)資格，導(dǎo)學(xué)關(guān)系變異為“各取所需”的利益交換。有效的培訓(xùn)是幫助導(dǎo)師正確認(rèn)識崗位職責(zé)、提高指導(dǎo)方法和指導(dǎo)水平的關(guān)鍵手段。處于不同階段的導(dǎo)師，特點(diǎn)并不相同。新遴選導(dǎo)師和已在崗導(dǎo)師對導(dǎo)師職責(zé)的認(rèn)識水平、導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題的處理方式上有明顯差異。組織“一刀切”式的導(dǎo)師培訓(xùn)已難以滿足導(dǎo)師群體需求，大水漫灌，走走過場，既不能得到導(dǎo)師的認(rèn)同，也不能個性化地解決導(dǎo)師遇到的實際問題，更談不上提高育人成效。

(三)導(dǎo)師隊伍激勵與約束機(jī)制不夠健全

激勵與約束機(jī)制是建立高質(zhì)量導(dǎo)師隊伍的重要保證。當(dāng)前，高校對教師的激勵措施與導(dǎo)師培養(yǎng)的研究生質(zhì)量關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在教師崗位考核、職稱晉升、薪酬績效等方面沒有體現(xiàn)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的投入與人才培養(yǎng)成效。約束機(jī)制可以視同對導(dǎo)師履職行為的反向激勵措施，在目前的制度文件中，多體現(xiàn)為對導(dǎo)師師德師風(fēng)的要求，但針對如何正確履行導(dǎo)師育人職責(zé)沒有提出具體、明確的系統(tǒng)性行為規(guī)范。正向激勵不足和反向激勵薄弱導(dǎo)致導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生的內(nèi)生動力。

三、研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)政策建議

落實研究生導(dǎo)師立德樹人首要責(zé)任，提高導(dǎo)師育人水平，關(guān)鍵是要讓導(dǎo)師樹立立德樹人的意識，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成的統(tǒng)一、專業(yè)能力與社會能力的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

(一)建立“師德首要”導(dǎo)師崗位選任考核機(jī)制

《教育部關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》(教研〔2020〕11號)指出，“博士生導(dǎo)師的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著對博士研究生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)，要嚴(yán)格遵守研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則。”學(xué)校研究生導(dǎo)師任職考核應(yīng)以激勵導(dǎo)師 “嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心育人”為目的，在考核機(jī)制設(shè)置方面，要強(qiáng)化新導(dǎo)師年度遴選、導(dǎo)師招生資格年審、導(dǎo)師崗位任期考核3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立嚴(yán)格“準(zhǔn)入”、暢通“退出”的動態(tài)管理機(jī)制。在考核評價指標(biāo)體系設(shè)置方面，要從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果和科研條件轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箤?dǎo)師對研究生培養(yǎng)過程投入(如承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)量、指導(dǎo)的研究生參與科研情況、與研究生交流指導(dǎo)的頻度和效度等)和培養(yǎng)成效(研究生在讀期間取得的創(chuàng)新成果、研究生學(xué)位論文質(zhì)量、研究生獲獎情況等)，如表1所示，突出對導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的師德師風(fēng)評價，嚴(yán)格執(zhí)行師德失范“一票否決”制。在評價實施主體設(shè)置方面，應(yīng)綜合導(dǎo)師本人、研究生、學(xué)術(shù)同行、管理人員等多個維度，構(gòu)建自評與他評相結(jié)合的評價模式，實施定量、定性評價相結(jié)合的過程性評價，全方位強(qiáng)化以落實立德樹人職責(zé)為核心的激勵與約束機(jī)制，促進(jìn)形成導(dǎo)師隊伍質(zhì)量文化。

表1 導(dǎo)師崗位評價指標(biāo)體系

續(xù) 表

(二)建立“分類分層”導(dǎo)師培訓(xùn)交流機(jī)制

探索建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，實施分類、分層的導(dǎo)師培訓(xùn)。組織新遴選任職的導(dǎo)師集中培訓(xùn)，系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)新任導(dǎo)師正確認(rèn)識人才培養(yǎng)職責(zé)、學(xué)習(xí)育人方式、明確指導(dǎo)行為規(guī)范，系好“導(dǎo)師”崗位發(fā)展道路的“第一粒紐扣”。組織在崗導(dǎo)師主題交流，定期總結(jié)研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的突出問題和關(guān)鍵矛盾，通過沙龍、分享會、心理輔導(dǎo)會等形式為在崗導(dǎo)師提供交流平臺。同時，延請校內(nèi)外研究生培養(yǎng)經(jīng)驗豐富、培養(yǎng)成效突出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行講座，幫助導(dǎo)師解決困難、解除疑惑、紓解心理壓力，引導(dǎo)導(dǎo)師扎扎實實落實立德樹人職責(zé)。培訓(xùn)方案由學(xué)校統(tǒng)籌策劃，學(xué)院自主落實，以學(xué)校集中組織專題宣講、學(xué)院開展特色論壇和主題沙龍等方式，既確保立德樹人理念和相關(guān)政策要求全面準(zhǔn)確宣貫到每一位導(dǎo)師，又契合不同學(xué)科研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)。此外，學(xué)校還應(yīng)定期組織導(dǎo)師到其他高校調(diào)研交流，探索建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假和到企業(yè)掛職機(jī)制，構(gòu)建全方位、全過程、高水平的導(dǎo)師隊伍培訓(xùn)制度體系。

(三)建立“有效協(xié)同”的科研育人機(jī)制

研究生教育是科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，其教育特性決定了研究生的培養(yǎng)需依托導(dǎo)師主導(dǎo)的科研團(tuán)隊。加強(qiáng)科研育人成效，要引導(dǎo)研究生樹立正確的政治方向、價值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向，要培養(yǎng)研究生至誠報國的理想追求、敢為人先的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)，關(guān)鍵是充分發(fā)揮導(dǎo)師的主體作用。應(yīng)遴選優(yōu)秀研究生導(dǎo)師擔(dān)任黨支部書記，切實發(fā)揮“雙帶頭人”作用，在科研團(tuán)隊中建立導(dǎo)師主責(zé)、輔導(dǎo)員協(xié)同、團(tuán)隊青年教師支持的工作機(jī)制，推動黨建工作與教學(xué)科研工作相互結(jié)合、有機(jī)融入。在研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式上，充分發(fā)揮“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”的作用，要求導(dǎo)師參與“新生引航工程”，在科研團(tuán)隊中為研究生講授“開學(xué)第一課”，定期開展“導(dǎo)師與研究生面對面”活動、“研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)”主題教育，幫助研究生增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”，將思想政治教育、品格塑造、學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融合。

(四)建立“兩融入”導(dǎo)師隊伍管理機(jī)制

導(dǎo)師隊伍建設(shè)與管理是一項系統(tǒng)化工程，必須融入學(xué)校教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)和教師崗位考核評價體系中。黨的十九大以來，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件，對高校教師的職責(zé)、行為、違規(guī)處理做出了全面規(guī)定，導(dǎo)師行為規(guī)范應(yīng)以此為基本依據(jù)和制度“紅線”。教師崗位考核是對教師師德師風(fēng)和教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等崗位任務(wù)完成情況的全面評價，應(yīng)在教師崗位考核中單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)師崗位考核模塊，從研究生培養(yǎng)投入和培養(yǎng)成效兩方面清晰設(shè)置崗位任務(wù)、合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，將導(dǎo)師崗位考核合格作為教師崗位評優(yōu)的重要內(nèi)容；抓實導(dǎo)師招生資格年審，以教師崗位考核合格作為申請招生的基本條件。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考核導(dǎo)師招收培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)科研情況，對學(xué)術(shù)科研水平不高、上一年度培養(yǎng)成效不好的導(dǎo)師實施停招預(yù)警。暢通導(dǎo)師崗位退出路徑，設(shè)立研究生培養(yǎng)負(fù)面清單，停止“三無”導(dǎo)師、崗位考核連續(xù)兩年不合格導(dǎo)師、指導(dǎo)學(xué)位論文質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)師的招生資格。通過導(dǎo)師崗位動態(tài)管理機(jī)制，將資源分配與教師任職能力和履職成效關(guān)聯(lián)，為導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和管理提供強(qiáng)有力的支撐和保障。

(五)建立導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》的文件精神，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立提供了主要原則和方向：一方面，強(qiáng)化寓教于研、激勵創(chuàng)新，遵循研究生教育規(guī)律，把立德樹人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以研究生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，激發(fā)研究生從事科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新的積極性、主動性。另一方面，構(gòu)建以質(zhì)量為導(dǎo)向的評價機(jī)制和資源配置機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性。導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺依托研究生教育管理信息系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等形成的海量交互數(shù)據(jù)，對導(dǎo)師學(xué)術(shù)科研水平、研究生培養(yǎng)過程投入、研究生培養(yǎng)成效進(jìn)行統(tǒng)計分析，不僅為導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)指導(dǎo)方面提供方便快捷的服務(wù)，同時還可觀測導(dǎo)師在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)導(dǎo)師在研究生教育工作中的重點(diǎn)與努力方向(如圖1所示)。

圖1 一站式導(dǎo)師服務(wù)管理平臺

導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺的主要功能是質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量預(yù)警，平臺由導(dǎo)師門戶系統(tǒng)、學(xué)生門戶系統(tǒng)組成，功能模塊如表2所示。導(dǎo)師門戶系統(tǒng)為導(dǎo)師提供從研究生招生、培養(yǎng)、畢業(yè)學(xué)位、科研互動管理以及考核評聘等一站式服務(wù)，產(chǎn)生培養(yǎng)指導(dǎo)過程數(shù)據(jù)，用于質(zhì)量分析和監(jiān)控。學(xué)生門戶系統(tǒng)為研究生提供進(jìn)校之后的課程學(xué)習(xí)、科研交流互動、畢業(yè)答辯等一站式服務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺通過分析導(dǎo)師的培養(yǎng)情況并與本專業(yè)和全校的平均情況做對比進(jìn)行質(zhì)量預(yù)警，反饋導(dǎo)師及時調(diào)整自己的培養(yǎng)指導(dǎo)策略，激發(fā)導(dǎo)師注重培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生動力，引導(dǎo)形成導(dǎo)師隊伍質(zhì)量文化。

表2 導(dǎo)師服務(wù)管理平臺功能模塊