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        淺析農(nóng)林院校畢業(yè)生黨員身份差異與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

        2021-11-18 00:42:12李莉萍涂雯雯
        科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年26期

        李莉萍 涂雯雯

        摘要:本文通過調(diào)查研究將農(nóng)林院校的畢業(yè)生黨員與非黨員畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行比較,檢驗(yàn)黨員畢業(yè)生和非黨員畢業(yè)生在就業(yè)質(zhì)量是否存在差異并分析原因。

        關(guān)鍵詞:就業(yè)質(zhì)量;農(nóng)林院校;畢業(yè)生;黨員

        就業(yè)是最大的民生,當(dāng)前黨中央高度重視就業(yè)工作,把就業(yè)擺在做好“六穩(wěn)”工作、落實(shí)“六保”任務(wù)的首位,實(shí)施就業(yè)優(yōu)先的政策,擴(kuò)大就業(yè)容量,提升就業(yè)質(zhì)量。通過調(diào)查分析、收集素材進(jìn)行對(duì)比,了解黨員畢業(yè)生和非黨員畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量的滿意度,值得高校就業(yè)指導(dǎo)部門探討。

        一、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素研究現(xiàn)狀

        就業(yè)質(zhì)量是與就業(yè)數(shù)量相對(duì)的概念,關(guān)于就業(yè)質(zhì)量影響因素研究方面,張常新認(rèn)為除政府的宏觀調(diào)控外,畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量主要受高校的培養(yǎng)方式、畢業(yè)生的自身素質(zhì)影響。劉紅艷運(yùn)用回歸分析研究發(fā)現(xiàn)英語水平、成績和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響較大。裘華源通過多元回歸分析法發(fā)現(xiàn)英語技能水平、實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及職業(yè)規(guī)劃對(duì)高質(zhì)量就業(yè)有顯著影響。仝曉靜利用皮爾遜相關(guān)分析法研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、獎(jiǎng)勵(lì)情況、實(shí)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系較為顯著。

        二、調(diào)研數(shù)據(jù)來源與研究分析

        本文以農(nóng)林院校畢業(yè)生為調(diào)查樣本,通過問卷星平臺(tái)共收集獲得723份調(diào)研數(shù)據(jù),剔除存在空值以及邏輯矛盾的問卷數(shù)據(jù)后,共獲得692份有效問卷,問卷有效率達(dá)95.7%。

        1.研究方法

        從樣本特征的偏度、峰度值可以看出,研究對(duì)象的性別、政治面貌、戶籍地、學(xué)科門類、畢業(yè)生個(gè)人能力(學(xué)習(xí)成績、學(xué)生工作經(jīng)歷)基本上覆蓋了所有層次群體,研究樣本分布較合理。

        2.黨員身份差異與就業(yè)質(zhì)量

        本研究將畢業(yè)生對(duì)薪酬、單位聲望、晉升空間、培訓(xùn)、專業(yè)對(duì)口度等幾個(gè)方面的滿意度(1-5級(jí),從非常不滿意到很滿意遞進(jìn))作為大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量的衡量指標(biāo)。針對(duì)黨員和非黨員畢業(yè)生群體,利用SPSS軟件進(jìn)行方差檢驗(yàn)判斷兩類群體的滿意度是否存在顯著差異。具體檢驗(yàn)結(jié)果如下表1。

        從表中可以得出以下結(jié)論:

        (1)在單位薪酬的滿意度方面,畢業(yè)生黨員和非黨員方差Sig值為0.093,大于0.05,說明黨員與非黨員兩組樣本在“薪酬”上的方差是相等的,在這個(gè)假設(shè)成立的情況下,t檢驗(yàn)的sig值為0.025,小于0.05,說明黨員與非黨員在單位薪酬的滿意度上存在顯著差異。

        (2)在單位聲望的滿意度方面,畢業(yè)生黨員和非黨員方差Sig值為0.84,大于0.05,說明黨員與非黨員兩組樣本在“聲望”上的方差是相等的,在這個(gè)假設(shè)成立的情況下,t檢驗(yàn)的sig值為0.041,小于0.05,說明黨員與非黨員在單位聲望的滿意度上存在顯著差異。

        (3)在單位晉升的滿意度方面,畢業(yè)生黨員和非黨員方差Sig值為0.054,大于0.05,說明黨員與非黨員兩組樣本在“晉升”上的方差是相等的,在這個(gè)假設(shè)成立的情況下,t檢驗(yàn)的sig值為0.049,小于0.05,說明黨員與非黨員在單位晉升的滿意度上存在顯著差異。

        (4)在單位培訓(xùn)的滿意度方面,畢業(yè)生黨員和非黨員方差Sig值為0.316,大于0.05,說明黨員與非黨員兩組樣本在“培訓(xùn)”上的方差是相等的,在這個(gè)假設(shè)成立的情況下,t檢驗(yàn)的sig值為0.033,小于0.05,說明黨員與非黨員在單位培訓(xùn)的滿意度上存在顯著差異。

        (5)在專業(yè)對(duì)口的滿意度方面,畢業(yè)生黨員和非黨員方差Sig值為0.071,大于0.05,說明黨員與非黨員兩組樣本在“專業(yè)對(duì)口”上的方差是相等的,在這個(gè)假設(shè)成立的情況下,t檢驗(yàn)的sig值為0.996,大于0.05,說明黨員與非黨員在專業(yè)對(duì)口的滿意度上不存在顯著差異,即黨員的身份差異與畢業(yè)生是否從事本專業(yè)工作的關(guān)聯(lián)性不高。

        綜合以上研究對(duì)比分析,整體上來說,黨員畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與非黨員畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量滿意度上存在顯著的差異,前者的就業(yè)質(zhì)量整體上更高,具體滿意度的差異情況見表2。

        三、結(jié)論分析

        高校畢業(yè)生判斷初次就業(yè)單位的優(yōu)劣主要標(biāo)準(zhǔn)是晉升通道、單位培訓(xùn)、單位前景、單位薪酬、專業(yè)對(duì)口等。通過數(shù)據(jù)分析,筆者發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)對(duì)口一項(xiàng)上黨員和非黨員畢業(yè)生不存在顯著差異外,在單位薪酬、單位聲望、單位晉升、單位培訓(xùn)的就業(yè)質(zhì)量滿意度上存在顯著差異,黨員畢業(yè)生這四項(xiàng)指標(biāo)上均優(yōu)于非黨員畢業(yè)生。究其原因:一是畢業(yè)生黨員在就業(yè)中具有較強(qiáng)的就業(yè)適應(yīng)能力。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示,黨員畢業(yè)生有95.3%比例人數(shù)在大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部,多數(shù)黨員畢業(yè)生入職國家機(jī)構(gòu)、教育科研院所、國有企業(yè),政治身份引導(dǎo)的自身綜合素質(zhì)高被絕大部分畢業(yè)生黨員認(rèn)同,因此他們體現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)適應(yīng)能力。二是畢業(yè)生黨員在就業(yè)中具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì),畢業(yè)生黨員有87.4%比例人數(shù)在大學(xué)期間英語水平在國家四級(jí)以上,多數(shù)黨員畢業(yè)生求職之前有明確的求職目標(biāo),對(duì)照用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求,他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理、人際溝通、職業(yè)道德和執(zhí)行紀(jì)律方面具有較強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張常新. 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素及對(duì)策[J]. 繼續(xù)教育研究,2016(1):113-114.

        [2]劉紅艷. 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素研究[D]. 合肥工業(yè)大學(xué),2010.

        [3]裘華源. 大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)影響因素分析——以之江學(xué)院畢業(yè)生為例[J]. 改革與開放,2015(22):88-90.

        [4]仝曉靜. 大學(xué)生人力資本對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響因素的實(shí)證分析[D]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2016.

        基金項(xiàng)目:江西省高校黨建研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):18DJQN078)

        作者簡介:李莉萍(1980-),女,碩士,講師,研究方向:黨建研究、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo);涂雯雯(1983-),女,碩士,副教授,研究方向:就業(yè)指導(dǎo)、高校生涯教育)。

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