王少琴

《不用種子也能繁殖嗎》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》第一課，本單元教學(xué)是根據(jù)《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“生命的共同特征之二--生物的繁殖”的要求進(jìn)行建構(gòu)的。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植繁殖方式的多樣性和人類進(jìn)行繁殖哺育后代的一個(gè)重要單元。

世界上任何一種生物的個(gè)體，無論他的壽命有多長，活力有多強(qiáng)，最終總是要死亡的。因此任何一種生物都必須通過一定的方式繁殖自己的后代，這樣，一個(gè)物種才不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的死亡而滅絕。因此，繁殖的重要意義就在于使物種得到延續(xù)和發(fā)展。

繁殖是生命的共同特征。本單元圍繞繁殖后代這個(gè)話題，比較全面地討論了植物、動(dòng)物和人類的繁殖問題。通過一系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁殖是生命的共同特征，體會(huì)到生命的來之不易，從而增強(qiáng)珍愛生命、熱愛生活的情感。

一、學(xué)情分析

本人執(zhí)教五年級(jí)7、8、9、10四個(gè)班，從平時(shí)的成績和上課情況分析，7班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，不舉手就直接回答問題，小組合作意識(shí)不夠，同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)小矛盾，每節(jié)課教師都花時(shí)間管理班級(jí)紀(jì)律。8班學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，上課貪玩較多和注意力不集中，不愛動(dòng)腦思考問題，更不愿意回答問題。9班學(xué)生聽話，上課認(rèn)真，自律能力較好，小組活動(dòng)管理能自主協(xié)調(diào)，整個(gè)班級(jí)比較團(tuán)結(jié)，作業(yè)都能按時(shí)完成，整體質(zhì)量較好。10班學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維能力強(qiáng)，對(duì)生活中現(xiàn)象觀察較多，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)舉一反三，知識(shí)面較廣。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以前也學(xué)過種子繁殖。學(xué)生平時(shí)通過生活觀察、看電視、查閱資料等方式，已經(jīng)了解一些植物繁殖知識(shí)。特別是10班，學(xué)生大部分舉手能說出自己觀察到現(xiàn)象，對(duì)植物繁殖見解，并提出質(zhì)疑。

二、教材分析

繁殖方式分為：無性繁殖和有性繁殖，以前三年級(jí)學(xué)過種子繁殖就是有性繁殖。本課主要講解的是無性繁殖中的營養(yǎng)繁殖，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生完成植物繁殖方式多樣性的知識(shí)建構(gòu)。教材采用明確說明、學(xué)生舉例、查閱資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐活動(dòng)中了解植物的營養(yǎng)繁殖以及一些人工操作方法。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持觀察的習(xí)慣，讓其感受種植植物的樂趣。

三、教學(xué)過程

本課主要教學(xué)分為二課時(shí)：第一課時(shí)，說明不用種子，植物也能繁殖，幫助學(xué)生了解無性繁殖中營養(yǎng)繁殖的幾種類型。教材通過五幅圖給出了問題的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，落地生根是用葉子進(jìn)行繁殖;土豆是用是“芽眼”進(jìn)行繁殖;吊蘭是用莖繁殖;生姜用塊莖繁殖;水仙花是用鱗莖進(jìn)行繁殖。然后引導(dǎo)學(xué)生交流知道哪些動(dòng)植物可采用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，豐富學(xué)生的知識(shí)。第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生任選一種培植方式嘗試對(duì)植物進(jìn)行營養(yǎng)繁殖。教材中提到的胡蘿卜、菊花和寶石花三種植物，分別代表植物的根、莖、葉三種類型的營養(yǎng)繁殖器官。這部分內(nèi)容也是對(duì)第一部分內(nèi)容的實(shí)踐、鞏固和技能培養(yǎng)。在此部分，教材還以問題的形式，指導(dǎo)學(xué)生在培育過程中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教材提出的具體問題有：寶石花的大小葉子是否都可以長成一個(gè)新植株？用胡蘿上的種子和根進(jìn)行繁殖有什么不同。前者蘊(yùn)含著怎樣選取母本的問題，要選擇比較大的成熟的葉片進(jìn)行繁殖;后者蘊(yùn)含著種子繁殖與營養(yǎng)繁殖的效能差異問題，說明營養(yǎng)繁殖能更快更高效地進(jìn)行繁殖，同時(shí)也能比較好地保留母本的優(yōu)良特性。其實(shí)，這些問題只是一種提示，目的是引導(dǎo)學(xué)生在培育活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展科學(xué)探究活動(dòng)，獲得更多收益。

四、教學(xué)成果

經(jīng)過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)植物繁殖方式有了一定的了解，為了使所學(xué)知識(shí)融入生活中，指導(dǎo)學(xué)生任選一種培植方式嘗試對(duì)植物進(jìn)行營養(yǎng)繁殖。自己選擇代表植物的根、莖、葉三種類型的營養(yǎng)繁殖器官，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、鞏固和技能培養(yǎng)。四個(gè)班學(xué)生全員參加實(shí)驗(yàn)，做到人人動(dòng)手，選擇自己喜歡繁殖方式。

第二部分的種植活動(dòng)上，帶著前面的問題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去種植，當(dāng)然這里的種植不是簡(jiǎn)單的種植而是為了解決問題去種植。整節(jié)課讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并試圖自己研究方案解決問題。經(jīng)歷的一次動(dòng)腦，動(dòng)手，再動(dòng)腦的完整探究過程。

五、課后總結(jié)

《不用種子也能繁殖嗎》一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)種植的過程，但這里的種植不是簡(jiǎn)單的種植。如果要把這節(jié)課上成一節(jié)純粹的種植技巧指導(dǎo)課就失去了"科學(xué)課"的探究意義。"探究"是科學(xué)課的核心，所以本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是"動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)"。

讓學(xué)生關(guān)注到"繁殖"的多樣性，接著讓學(xué)生觀察植物，從觀察中又發(fā)現(xiàn)了問題。要種植的時(shí)候教師又提出了更高的要求：帶著研究去種植。學(xué)生這時(shí)又是自己選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案……在動(dòng)手之前老師刻意安排了很多的動(dòng)腦，只有先動(dòng)好腦了才能去動(dòng)手。所以本課在討論，交流的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)自己要如何動(dòng)手，為什么要?jiǎng)邮侄家研闹杏袛?shù)，自然真正動(dòng)起手來就手到擒來了。其實(shí)科學(xué)課的后續(xù)研究并不影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，安排的好還能起到共同促進(jìn)的作用，關(guān)鍵是要能合理的安排。