陳柳

一、小學語文課實施德育的優(yōu)勢

1. 教材中蘊含著豐富的德育資源

通過對改革后小學語文教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)教材中能滲透德育內(nèi)容的篇目有很多，比如，部編版小學語文中《鄧小平爺爺植樹》《北京的春天》《手術(shù)臺就是陣地》等課文中都蘊含了不同側(cè)重的德育資源，憑借這些課程的講解就能在潛移默化中為學生滲透有關(guān)德育的知識，進而收獲預期的德育效果。

2. 語文教學的頻率相對比較頻繁

語文作為小學教學的基礎(chǔ)課，幾乎每天都有1-2節(jié)語文課，這一教育頻率在當下教育中是其他學科無法媲美的，所以，只有將德育內(nèi)容滲透到語文基礎(chǔ)課中，才能保證每天都為學生傳授不同類型的德育知識，從而收獲更好的德育效果。

二、教學案例

班主任作為小學班級中實施德育的關(guān)鍵，只有班主任提高了自己對德育的重視度，將創(chuàng)新精神滲透到德育中，才能收獲預期的德育效果。由此，本文從一名小學語文班主任德育經(jīng)驗出發(fā)，思考班主任這一角色實施德育的有效方法，希望能對后續(xù)工作有所幫助。

引導學生知曉“對”與“錯”，筆者引入一個小故事：“焚燒田里的秸稈是對還是錯？”

師：地里的秸稈大多是就地焚燒，這樣的做法是對還是錯？

生A：對的！因為我家就是這樣處理的。

生B：錯誤，會導致火災的發(fā)生。

此時，學生群體存在差異，我引入當前社會問題“環(huán)保”，告知學生焚燒秸稈，不僅會加劇環(huán)境污染，且極易引發(fā)火災。

最后進行課堂總結(jié)，并引導小學生對當前社會現(xiàn)狀進行深思。

三、小學語文教學和班主任管理相結(jié)合的意義

在大力提倡核心素養(yǎng)教育改革的今天，德育也已經(jīng)成為當代教育中不可或缺的重要組成部分，所以，作為引領(lǐng)當代小學教育走向的班主任教師，如何從自己執(zhí)教的學科出發(fā)，實現(xiàn)對小學生更進一步的道德教育，為學生的成長保駕護航就顯得格外重要。其中小學語文學科作為班主任教師最常執(zhí)教的學科，如何從小學語文班主任教師的角度出發(fā)，思考小學語文班主任實施德育的有效方法。

1.有助于班級管理工作的開展

由于小學生年齡較小，思想還處于懵懂的狀態(tài)，對社會結(jié)構(gòu)不是很了解，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，對人際交往所需要的規(guī)則也不是很了解。小學生由于接觸到的事物不多，難免會缺乏分析事物的經(jīng)驗，他們的頭腦中還沒有形成完整的價值判斷體系。因此，小學語文課程的教學與班主任管理之間的有效結(jié)合，可以提高學生在語文閱讀方面的學習能力，從而在一定程度上增強小學生對于事物的理解能力。除此之外，二者的有效結(jié)合還能促進學生思辨能力的全面發(fā)展，使其更好地配合班主任管理班級事物的工作，在一定程度上提升班主任管理的效率。要想更好地提高班級管理效率，通常而言，班主任需要建立良好的班級管理秩序，從學生與老師的互動開始，增強教師與學生之間的互動，在課堂之中鼓勵學生積極回答問題，答對答錯都要進行鼓勵，對于答錯的問題，教師要巧妙地進行糾正。教師在課后可以通過與小學生進行游戲以及交談的形式來增進師生之間的情誼，進而提高管理效率。

2.有效拉近師生關(guān)系，形成互動

提升語文教學效率，提高班級管理水平的前提，就是教師與學生之間形成良好的互動關(guān)系，拉近彼此之間的距離，這樣才能保證日常教學活動能夠有序進行。由于個體之間存在差異性，教師與學生之間的良好互動有利于教師對每個學生的特殊潛力進行發(fā)掘，為學生語言表達能力的提升創(chuàng)造條件。語文教師在參與班級管理過程中，還可以通過語文教學指導學生如何去聆聽別人的看法，并且對看法的效用進行評價。小學教師與學生之間保持一種密切的關(guān)系，不僅能夠進行有效互動，在一定程度上還能激發(fā)學生在學習方面的潛力，為學生的全面發(fā)展提供保障。一個班級的學習任務(wù)能否如期達成，是衡量班級管理水平高低的標準。

四、小學語文班主任實施德育的有效方法

1. 明確語文班主任實施德育重點

小學語文班主任教師作為課堂的主導者，不僅肩負著引導學生感悟教材中德育內(nèi)容的職責，也肩負了幫助學生將德育知識踐行到生活中這一重要任務(wù)，所以，如果想收獲更好的小學語文班主任德育目標，教師就應(yīng)從明確自己執(zhí)教的重點出發(fā)，深化自己對語文教學和德育的理解，以此為學生提供更豐富的當代語文課堂，實現(xiàn)教育改革的目標。比如，在講解小學語文《狐假虎威》內(nèi)容時，教師們就可以結(jié)合這一課的教育目標，讓學生們了解文章中蘊含的語文知識，同時解讀這一課程中蘊含的德育素材，讓學生在學習這一課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化對“學習”的感悟，實現(xiàn)小學語文班主任在語文教學中融入德育的目標。

2. 挖掘教材中生活化的德育素材

小學語文作為一門與學生生活息息相關(guān)的課程，語文教材中蘊含的生活化德育內(nèi)容也是未來小學語文班主任開展德育的關(guān)鍵，所以，筆者認為在未來小學語文班主任德育環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)憑借班主任教師的優(yōu)勢讓德育融入學生語文課堂、語文學習的點滴中去，以此收獲更好的“語文+德育”效果，提高課程教育的有效性。比如，在講解小學語文《父親、樹林和鳥》內(nèi)容時，教師就可以從學生生活中與父親溝通、交流時的場景出發(fā)，引導學生聯(lián)系日常生活感悟這一文章閱讀中蘊含的德育內(nèi)容，進而實現(xiàn)將德育教育融入到生活中的目標。

3. 設(shè)計階段性“語文+德育”教學體系

回顧過去小學語文教育的經(jīng)驗，筆者認為作為小學語文班主任教師而言，基于自己對班級學生的認識，為學生構(gòu)建階段性的“語文+德育”教學流程，也是未來教育中能收獲較好德育效果的舉措。比如，在講解小學語文《亡羊補牢》時，教師就可以從這一教學內(nèi)容的難度出發(fā)，為學生設(shè)計階段式的教育目標，讓學生們在逐步達成目標的過程中積累對語文、德育知識的理解和感悟，收獲更有效的德育學習成效。如，在這一課程中，對于能力水平相對比較平庸的學生，這一課程教學的目標應(yīng)側(cè)重于對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要求學生通過對這一課程的學習，了解基礎(chǔ)的生字、生詞，并能對文章表述的內(nèi)容進行簡單概括。在完成了上述目標后，教師就可以引導學生對文章的主旨內(nèi)容進行研究，感悟作者筆下想表述的情況，以此收獲德育效果。

4. 幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

幫助小學生在學習的同時養(yǎng)成良好的學習習慣也是小學語文班主任教師的主要職責，所以，在語文課堂滲透德育的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)從這一層面出發(fā)，督促學生在點滴中積累良好的語文學習習慣，以此收獲預期的培養(yǎng)目標，憑借語文班主任教師的德育工作為學生帶去更充實的語文課堂，凸顯課程改革背景下，小學語文教育的價值所在，助力小學生在思想、能力等綜合素養(yǎng)層面的提高

綜上所述，小學語文課作為一門蘊含了豐富德育資源的課程，小學語文班主任教師就更應(yīng)從自己的崗位特性、職責出發(fā)，探索出能充分凸顯小學語文班主任優(yōu)勢的德育舉措，希望能對學生未來的成長有所幫助。

參考文獻：

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