摘要：典型的指標(biāo)對(duì)教師識(shí)別有心理健康障礙的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法使用。一是教師可能沒(méi)有親自與學(xué)生見(jiàn)面，二是教師可能遇見(jiàn)的是陌生學(xué)生，三是教師可能無(wú)法有效識(shí)別學(xué)生的帶著口罩的表情?？梢酝ㄟ^(guò)普遍篩查以識(shí)別有需要的學(xué)生、學(xué)校不同角色專業(yè)人員的系統(tǒng)篩查、篩查后續(xù)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行新冠疫情下學(xué)生心理健康篩查方案。

關(guān)鍵詞：心理健康篩查方案;中學(xué)生;心理健康

面對(duì)全球新冠疫情，學(xué)校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，通過(guò)迅速將課程轉(zhuǎn)移到在線形式，為所有學(xué)生提供公平的入學(xué)機(jī)會(huì)，滿足教師和學(xué)生的教育教學(xué)需求，并在巨大的不確定性中制定計(jì)劃[1]。疫情本身造成了許多擔(dān)憂、壓力和悲傷。這些因素可能會(huì)給人們帶來(lái)心理健康挑戰(zhàn)，并可能導(dǎo)致之前有心理健康問(wèn)題的人出現(xiàn)應(yīng)急癥狀。典型的指標(biāo)對(duì)教師識(shí)別有心理健康障礙的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法使用。一是教師可能沒(méi)有親自與學(xué)生見(jiàn)面，二是教師可能遇見(jiàn)的是陌生學(xué)生，三是教師可能無(wú)法有效識(shí)別學(xué)生的帶著口罩的表情。因此，了解學(xué)生的心理健康、表現(xiàn)狀況、情感需求是迫切需要的。下文討論了教師如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的流程來(lái)識(shí)別可能需要幫助的學(xué)生，特別是在焦慮和抑郁方面，因?yàn)檎Ｇ闆r下，焦慮和抑郁也很難被發(fā)現(xiàn)。

一、普遍篩查以識(shí)別有需要的學(xué)生

系統(tǒng)篩查在校人口是識(shí)別可能有焦慮、抑郁癥障礙的學(xué)生的有效方法。對(duì)于小學(xué)生，篩查涉及教師和學(xué)生填寫有關(guān)學(xué)生情緒和課堂行為的簡(jiǎn)短問(wèn)卷。在初中和高中，篩查主要通過(guò)學(xué)生心理健康方面問(wèn)卷調(diào)查?？梢允褂眉埞P調(diào)查完成問(wèn)卷，或者通過(guò)在線問(wèn)卷完成。學(xué)校心理健康專業(yè)人員（如顧問(wèn)、學(xué)校心理醫(yī)生）使用這些問(wèn)卷上的分?jǐn)?shù)來(lái)識(shí)別有焦慮或抑郁困難風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。有時(shí)，困難學(xué)生被要求在幾周后再次填寫問(wèn)卷，以確定他們的心理健康挑戰(zhàn)是依然存在。在新冠病毒大流行之前，預(yù)計(jì)大約15%至20%的學(xué)生可以通過(guò)篩查被確定為需要支持;鑒于該流行病的潛在情感影響，這一比例幾乎肯定會(huì)更高[2]。

二、學(xué)校不同角色專業(yè)人員的系統(tǒng)篩查

學(xué)校里的心理健康專業(yè)人員通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)篩查，為面臨情緒問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生提供直接幫助。教師是最了解學(xué)生一般行為的專業(yè)人士，因?yàn)樗麄兠刻炫c學(xué)生接觸最多。因此，觀察力強(qiáng)的教師可能能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常情緒、習(xí)慣、校內(nèi)實(shí)踐的微妙變化。為了更仔細(xì)地了分析教師對(duì)問(wèn)題行為的上報(bào)，學(xué)校心理醫(yī)生通過(guò)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等多個(gè)聯(lián)系人的反饋，提供多視角的學(xué)生心理健康狀況。確定為高危學(xué)生通常被轉(zhuǎn)介給學(xué)生管理部門的工作人員。這個(gè)分層篩選過(guò)程中，學(xué)生管理部門的工作人員可能會(huì)決定在干預(yù)實(shí)施之前進(jìn)行另一輪篩查，使用更具體的評(píng)級(jí)表評(píng)估。例如，如果學(xué)生被確定為注意力方面有嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)生管理部門的工作人員可以通過(guò)注意力不足/多動(dòng)癥評(píng)分表，準(zhǔn)確識(shí)別有相關(guān)學(xué)生[3]。

三、篩查后續(xù)工作

一旦學(xué)生被確定為有心理健康的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校必須制定行動(dòng)計(jì)劃，與有支持服務(wù)有效進(jìn)行聯(lián)系。一是通過(guò)校內(nèi)多層支持系統(tǒng)中專家個(gè)人咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，二是轉(zhuǎn)入治療患有精神疾病青年的社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，三是與社區(qū)機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議并在學(xué)校環(huán)境中提供心理健康支持[4]。

總之，疫情期間學(xué)生會(huì)經(jīng)歷許多心理健康的挑戰(zhàn)。教育工作者必須通過(guò)系統(tǒng)篩查幫助識(shí)別高危學(xué)生，倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)階段對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行普遍篩查，提高教師、學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)對(duì)心理健康篩查重要性的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] https：//www.apa.org/topics/covid-19/student-mental-health

[2] https：//www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10474412.2014.929951

[3] https：//psycnet.apa.org/record/2016-17532-000

[4] https：//psycnet.apa.org/record/2015-27101-007

作者簡(jiǎn)介：錢程，1995/8/1，男，漢族，江西德興，碩士研究生，廣州市輕工職業(yè)學(xué)校，助理講師