楊美霞 劉慧敏

摘要：在高速發(fā)展的社會(huì)中，一個(gè)人的交際能力是很重要。在幼兒園生活中，教師培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言口才表演能力就成為重中之重。幼兒與他人交流的基礎(chǔ)就是具有語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)秀的語(yǔ)言能力能夠使幼兒明確表達(dá)看法及需求。教師培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，一方面使幼兒善于表達(dá)自己的思想見(jiàn)解，另一方面讓幼兒能夠全面發(fā)展。本文對(duì)幼兒語(yǔ)言口才表演能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究并提出可行性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言能力;策略

教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒日后自身素養(yǎng)及文化水平有著深遠(yuǎn)影響。幼兒的語(yǔ)言能力是在與人交流中提升的，因此教師應(yīng)為幼兒建立平等良好的交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)感受，要讓幼兒敢開(kāi)口、想開(kāi)口。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒表達(dá)方式，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的表達(dá)方式，防止幼兒養(yǎng)成壞的表達(dá)習(xí)慣。幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是短期行為，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的語(yǔ)言口才表演能力。

一、影響幼兒語(yǔ)言口才表演能力的因素

（一）家庭因素

幼兒早期語(yǔ)言能力的形成主要受到家庭的影響。一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，與幼兒的溝通交流不足，幼兒沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯量過(guò)淺，語(yǔ)言能力也較弱。又有一部分家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)心幼兒，僅僅通過(guò)幼兒的肢體語(yǔ)言就能領(lǐng)會(huì)幼兒所表達(dá)的內(nèi)容，不但嚴(yán)重影響幼兒的自理能力，還使幼兒語(yǔ)言能力無(wú)法提升。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師完全掌握課堂上的主動(dòng)權(quán)，只注重自己講了什么，而不在乎幼兒想要表達(dá)什么，不與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)積極性。有些教師在課堂上穿插問(wèn)題但不給幼兒們留充足的時(shí)間思考交流，挫傷了幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的積極性。教師沒(méi)有為幼兒構(gòu)建良好的溝通交流環(huán)境，使幼兒沒(méi)有鍛煉自身語(yǔ)言口才表演能力的機(jī)會(huì)。

（三）資源利用率

幼兒園為豐富幼兒的園內(nèi)學(xué)習(xí)生活，都提供了多樣化的資源。例如每個(gè)教室都有生物角，生物角都放置著不同的植物或是動(dòng)物。但教師往往只注重課本教學(xué)而忽視生活中的教學(xué)，使園內(nèi)資源成為擺設(shè)，幼兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)浮于表面，不能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、提高幼兒語(yǔ)言口才表演能力的策略

（一）家長(zhǎng)重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，所以家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒園形成良性的合作關(guān)系，肩負(fù)起應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，給幼兒營(yíng)造一個(gè)健康愉快的語(yǔ)言環(huán)境。這一年齡段的幼兒是特別會(huì)模仿的，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)普通話，善用禮貌用語(yǔ)，保證幼兒能夠無(wú)障礙溝通。家長(zhǎng)在周末空余時(shí)間也應(yīng)放下工作，多帶幼兒外出活動(dòng)，可以是動(dòng)物園、游樂(lè)園，也可以是郊游、野餐。讓幼兒多與家長(zhǎng)親近，多同外界接觸，少使用電子設(shè)備，多與人交流，這對(duì)提升幼兒語(yǔ)言口才表演能力有很大幫助。當(dāng)然，家長(zhǎng)與教師之間也應(yīng)常聯(lián)系，多了解幼兒在園內(nèi)的狀態(tài)及積極性并及時(shí)反饋幼兒在家的狀態(tài)，使教師也能夠做出合理調(diào)整。

（二）開(kāi)展專業(yè)課程訓(xùn)練

幼兒園應(yīng)給幼兒定期安排專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練課程，在每個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)里有“語(yǔ)音訓(xùn)練大本營(yíng)”“童謠”“詞接龍”“表演訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)[1]。都說(shuō)興趣是最好的老師，僅僅設(shè)立專業(yè)課程還是不夠的。教師應(yīng)多為幼兒制造說(shuō)的機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中提高幼兒詞匯量及表達(dá)能力。如在教授幼兒《熱鬧的森林》時(shí)，教師首先準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的游戲材料，如用小紙板制作的小老虎、小兔子、大樹(shù)等。幼兒扮演不同角色進(jìn)行情境演繹，教師從幼兒的表達(dá)內(nèi)容、準(zhǔn)確度、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力等方面分析，優(yōu)秀的幼兒則獲得自己所扮演的角色紙板。這樣就刺激幼兒養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。

另外，幼兒園可以定期舉辦主題活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行階段性的成果展示。如國(guó)旗下發(fā)言、主題演講活動(dòng)、讀書(shū)會(huì)等不同類型的語(yǔ)言口才表演展示活動(dòng)。這些活動(dòng)促使幼兒養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓幼兒主動(dòng)鍛煉口才，培養(yǎng)思維能力。當(dāng)幼兒在成果展示中收獲表?yè)P(yáng)與贊美時(shí)會(huì)進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)的自信，也會(huì)花費(fèi)更多的精力在語(yǔ)言口才表演能力的提高上。

（三）利用生活資源

幼兒教師教學(xué)只有與生活融合才能發(fā)揮更大的作用，幼兒接觸周圍真實(shí)事物認(rèn)識(shí)到的遠(yuǎn)比課本上死記硬背學(xué)到的多。教師只有立足于生活教育，才能使幼兒應(yīng)用到生活中去。教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式一定要因人而異，幼兒在不同的成長(zhǎng)環(huán)境下養(yǎng)成了不同的生活習(xí)慣、性格、表達(dá)方式，同一種教學(xué)模式并不適用于全部幼兒。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多灌輸生活知識(shí)，讓幼兒在生活中也能自如地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。例如每個(gè)教室都有的生物角教師就應(yīng)該合理利用，教師可以讓幼兒每天觀察動(dòng)植物的變化并在課堂上交流。一方面鼓勵(lì)幼兒多體驗(yàn)生活，另一方面提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在課后也可以與家人分享每日的園內(nèi)生活，家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒講一講幼兒園的見(jiàn)聞并給出反映，提升幼兒與人交流的興趣，讓幼兒在交談中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)論：

在注重個(gè)人語(yǔ)言能力的時(shí)代，教師對(duì)孩子語(yǔ)言口才表演能力的訓(xùn)練已成為了幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言能力能夠彰顯一個(gè)人的文化水平以及綜合素養(yǎng)，而良好的口語(yǔ)表達(dá)才能也可以使孩子有機(jī)會(huì)展示自我。教師同家長(zhǎng)都應(yīng)重視幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，讓幼兒敢于開(kāi)口，在交流中不知不覺(jué)提升幼兒的語(yǔ)言口才表演能力，使幼兒能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易云蓮.淺談?dòng)變簣@提高幼兒語(yǔ)言口才表演能力的策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究.2019.