黃珠敏

學生是學習和發(fā)展的主體。而課堂用語是連接師生活動、生生活動的紐帶，它對搭建師生互動的平臺、營造和諧學習氛圍、鼓勵自主探究學習方式有著至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的課堂用語諸如“對不對呀？”“對嗎？”“好不好呀？”皆屬無效交流、零指導，長期使用會導致學生習慣性附和，不僅嚴重地禁錮了學生的思維，更阻礙了學生的個性發(fā)展。

要想改變這一現(xiàn)狀，我認為，應(yīng)首先從“改良課堂用語”這一連接師生活動、生生活動的紐帶入手。套用《成就孩子一生的100個建議》系列叢書的核心理念——“要想孩子變，家長先要變”，改良課堂用語也得“要想學生變，老師先要變”。只有老師的課堂用語變了，學生才會隨之而改變，學生的主體作用才能得以體現(xiàn)。

本文擬從“文明用語”、“平等對話”、“賞識激勵”三方面談?wù)勅绾胃牧颊n堂用語，搭建和諧課堂。

一、文明用語，構(gòu)建和諧課堂

古人有云“德為世范，言為世則”，老師的一言一行都會在學生心靈留下印跡。就課堂用語而言，簡單直接的命令式語言，會給學生冷冰冰的感覺;專橫無余地的判斷式語言，只會使學生的學習熱情跌入谷底，敢怒而不敢“言”……習慣性使用命令式、判斷式課堂用語，容易造成課堂氛圍緊張，師生關(guān)系疏遠，不利于激發(fā)學生的學習熱情。

教師在課堂中應(yīng)多使用建議式的語言，婉轉(zhuǎn)評價學生的不足，并鼓勵學生在評價同學學習效果時，同樣使用文明課堂語。教師可以通過與同學們商討，確定若干條課堂文明用語，在以后的課堂中，因?qū)嶋H情況而使用。

例如，當老師采取范讀或提問的教學策略時，可以這樣說：我也有個問題，允許我問嗎？老師也想談?wù)劊ㄗx讀），你們愿意聽嗎;老師也有個問題不明白，誰來幫幫我;我覺得你……（哪一點）講得很清楚，不過老師還想補充說說;這段話太美了，我也想讀讀;今天這節(jié)課，誰的發(fā)言最精彩？等等。當同學學習效果并不理想，老師不必馬上用“對”或“錯”去判斷，你的一句“試一試，再試試”或“老師相信你，你能行！”就能很好地為學生本已受挫的心添上一份安慰和鼓勵。

充滿“人文關(guān)懷”而略帶激勵性的文明課堂用語，拉近了老師與孩子們心的距離，讓課堂洋溢著和諧與溫情。

二、平等對話，令其敢說敢辯

《語文新課程》中提到：教學活動應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。很多老師也在努力追求著一種和學生的平等對話，然而一些指責性的課堂用語，甚至諷刺挖苦卻在不經(jīng)意間流露，讓學生感到羞愧，在課堂上甚至在課后也難以抬頭。指責性、諷刺性的語言就像一把把刀子，在學生幼小的心靈上留下難以磨滅的痕跡。

與學生平等對話，老師首先要學會“蹲下身子”以學習伙伴的身份向?qū)W生提出自己的問題和感受：“老師也有個問題，允許我問嗎？”

學生朗讀完畢，老師希望通過范讀引領(lǐng)，可以謙虛地問：“我覺得你讀得很好，我要向你學習，我能讀得比你更好，可以讓我讀讀嗎？”

當學生發(fā)言欠完整時，老師想進行恰當?shù)难a充，可以這樣說：“我有個問題想問問你，你剛才在講……時，我發(fā)現(xiàn)了……，是不是……這樣理解會更好？”

學生完言完畢，老師想讓學生對發(fā)言進行反思，可以采取以下的提問方式：“你能對自己評價評價嗎？”或者“今天這節(jié)課，誰的發(fā)言最精彩？為什么？”、“今天這節(jié)課，哪個內(nèi)容你印象最深？為什么”等等。

教師民主、平等的課堂用語，沒有一句話使學生受辱的話，卻總是讓學生處于一種不甘落后，躍躍欲試的興奮狀態(tài)，充分體現(xiàn)了對學生人格的尊重。建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個互相關(guān)心、互相尊重，互相信任的平等對話環(huán)境，學生才敢想、敢問、敢說、敢辯。

三、賞識激勵，邁向成功體驗

“失敗是成功之母”這句話大家都很熟悉，它指的是只有不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓，向著目標鍥而不舍地努力，才能獲得真正的成功?？墒俏覀兊暮⒆尤绻偸墙?jīng)歷失敗，從未嘗試過成功的喜悅，他們就有可能喪失自信，喪失斗志，從而永遠都無法獲取成功。因此，有現(xiàn)代教育家就提出了“成功是成功之母”之精辟見解，即成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)一個人的斗志，樹立自信心，激勵學生能從一個成功走向另一個成功。

促其成功、幫其成功的課堂用語對學生分別進行了充分和比較充分的肯定。從心理學角度來說，滿足了學生的成功感和成就感，令學生心情愉悅，必將進一步推動學生爭取下一個成功?！靶袨閷嵺`學”也證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到80%—90%，以至更多。所以，老師賞識性的課堂用語寄托了對學生的期盼，讓學生增強了自信。

當學生表現(xiàn)好的時候，不要吝嗇您的賞識：“你對……的理解很好，我要向你學習”;“你讀得太好了，聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，謝謝你！”;“你的提問很有價值，看來你讀書是用心思考的”;“我從同學們的提問中，看到了思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我”……賞識性的課堂語，讓學生體驗成功的喜悅，并滿懷自信地追求下一個成功！

當學生學習效果不理想時，更不要吝嗇您的激勵性建議：“我覺得你讀得很好，要是聲音再響亮一點就更好了”;“沒關(guān)系，老師相信你會想起來的”;“咱們下次再爭取成功”;

“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣” ……語言的力量是不可估量的，簡單的幾句激勵語，能讓學生對重拾信心，不自暴自棄，并覺得老師在期盼著自己進步，相信自己總能成功！

賞識與激勵性的課堂語作用有多大？我們班上的插班生小穎就是一個很好的例子。她成績平平，性格內(nèi)向，上課從不敢主動舉手發(fā)言，哪怕是受輕松課堂的影響，偶爾怯怯地把手舉起來了，很快又會放下……在比賽朗讀《向往奧運》這一課時，她又像往常一樣剛怯怯地把手舉起，又馬上把手放了下來。我抓住這一時機，肯定了她的勇敢，表揚了她的進步，并呼吁全班同學一起用熱烈的掌聲邀請她來朗讀。在大家的鼓舞下，小穎第一次體驗了被賞識的滋味，面對全班朗讀了課文，效果還不錯。她剛讀完，我又不失時宜地給予賞識性的評價：“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，謝謝你！”。在老師激勵性評價的帶動下，班長評價說：“我覺得你讀得很好，我要向你學習”，話音剛落全班響起了熱烈的掌聲，大大激起了這個膽怯小女生的自信心。其他同學也給予了支持與肯定：“你對……的理解很好，我要向你學習”“我覺得她如果……會更好，因為……”。

從小穎的事例可見，每個人身上都蘊含著特殊的潛能，尊重、賞識、激勵的課堂用語則是開發(fā)這一潛能的“催化劑”。有人曾說：“醫(yī)生用放大鏡來尋找病人身上的毛病”，我們老師也應(yīng)該用放大鏡來尋找學生身上的“閃光點”，巧用課堂用語賞識學生的閃光點、激勵學生的進步點，讓學生體驗成功的喜悅，讓孩子由一個成功邁向新的成功！

總之，改良課堂用語是課程改革又一新的突破口，而教育是充滿情感，充滿愛的事業(yè)。在學生前進的道路上，“很好，再試一試”，懇切的課堂用語能讓失敗孕育成功;“差遠啦，別驕傲”，一味地警戒和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再嘗試的勇氣。幸福的人生少不了成功的體驗，每個孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。只要我們每一位老師在教學中積極改良課堂用語，營造良好學習氛圍，就一定能促進學生的主動學習，激發(fā)學生的主體意識，使新課程改革工作起到事半功倍的效果。