蔣燕

摘要：在新課程改革的背景之下，數(shù)學作為小學學生學習中較為重要的一門學科，在學生的期末考核與之后學習生活中邏輯思維與探究能力的培養(yǎng)，都起著不容忽視的作用，其中教師作為學生學習的引導者，對學生的影響是十分關鍵的。對此來說，數(shù)學教師對教材文本的研讀能力是其的基本能力之一，同時也是教師的專業(yè)水平與教學技能的衡量指標之一，所以對于學生的教育問題，不僅要從學生下手，也要在教師方面加大培訓力度。本文將對基于核心素養(yǎng)培植提升教師數(shù)學文本解讀能力的實踐研究做出相關探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培植;提升教師能力;數(shù)學文本解讀能力

引導學生學習的關鍵是教師的行為與教學方法，只有教師根據(jù)對教材的仔細研讀，制定正確的教學方法，才能更好的引導學生，以有效的方法為學生營造學習的良好氛圍。在基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、教學以學生為本的情況之下，數(shù)學教師應將提升數(shù)學文本解讀能力與促進學生發(fā)展相結(jié)合，提升對文本的解讀能力，使得教材的知識載體作用能夠更加充分的發(fā)揮，教師教學技能的提升在一定程度上也為學生的學習環(huán)境與質(zhì)量提供了保障，從而有效促進學生數(shù)學素質(zhì)的提升。

1基于核心素養(yǎng)培植下課堂教學中存在的問題

1.1教師對核心素養(yǎng)的理解不正確，依舊保留傳統(tǒng)式教學

在當下的教學情況下，多數(shù)教師對核心素養(yǎng)并沒有一個很好的理解，部分教師雖然對核心素養(yǎng)的內(nèi)容有清晰的認知，但是在世界的教學過程中，卻沒有將其落到實處。在一些小學的數(shù)學課堂中，有的教師認為重視學生思維教學或者過程教學就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并且采用“再現(xiàn)性”“總結(jié)性”的教學方法，在對學生進行習題講解時，并沒有嘗試采用引導的方法讓學生自己探索，也沒有給學生試錯的機會，僅僅是按照教師自身對習題的理解與思路，提出回答范圍很小的問題，讓學生回答出教師自己預料中的答案，帶領學生在自己的思維線上一步步向前走，到最后學生雖然熟知了習題的解法，但是卻因為缺乏開放性問題的啟發(fā)而沒有得到獨自探索解題的能力。

1.2部分教師對數(shù)學知識的理解不深刻，缺乏系統(tǒng)的學科思維

核心素養(yǎng)教學的落實，需要教師的教學理念、課堂設計與課程內(nèi)容的調(diào)控能力都達到學校的標準，但是這一切的基礎是教師擁有扎實的學科知識，能夠?qū)虒W知識所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)有一個清晰的了解，在課上以引導學生廣泛思考為目的所提出的開放性問題因為對數(shù)學知識的了解不深刻，而達不到預期的效果。

1.3教師在教學活動中關注自身思維，而不了解學生思維

在小學數(shù)學課堂教學過程中，包含這三種思維活動，即教師、學生以及隱藏在課本中數(shù)學家的思維，通過對當下教師的調(diào)查，了解到雖然現(xiàn)在多數(shù)教師的觀點是將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的首要工作，但是還是會出現(xiàn)課堂上，教師更關注自身的思維活動，而缺乏對學生思維發(fā)展進程的了解，使得整體的教學活動偏向于“教”而非“學”。教師應該本著以學生為主的教學理念，仔細研讀教材內(nèi)容，充分理解其中文本所表現(xiàn)的思維，通過對數(shù)學家思維活動的理解，根據(jù)學生的思考慣性，轉(zhuǎn)換為適合學生理解學習的說法。

2提升教師數(shù)學文本解讀能力的相關策略

2.1多多研讀教材內(nèi)容，把握整體知識結(jié)構(gòu)

教師在數(shù)學教學之前要通過對教材內(nèi)容的仔細解讀，了解到所講知識其中的知識點關鍵，把握整章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，以及各部分知識需要達到的教學目標，在課上要運用怎樣的方法引導學生慢慢接受并且學習熟練的運用此類知識。在進行授課時，教師要懂得循序漸進，由簡至難，使得章節(jié)知識可以有順序的學習下去。

例如在小學數(shù)學四年級下冊第三章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的學習中，教師不可在課堂開始就進行此類知識的講解，要先讓學生對之前一位數(shù)相乘、兩位數(shù)相乘的知識內(nèi)容熟悉，完成準備環(huán)節(jié)之后，在進一步的向三位乘兩位的方向引導學生，逐步強化學生的數(shù)學思維，發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.2 遵從學生認知特性，充分利用教材載體

因為小學生的認知能力與學習能力是有限的，所以重點放在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面，教師在利用教材進行教學時，要明確學生與教材之間的關系。教師要對課本內(nèi)容有深刻的解讀，摸清其知識點對于學生來說接受并學習的難易程度，其次就是要清楚，教學的目的并不是根據(jù)教材一步步走，而是根據(jù)學情來進行教學的及時調(diào)整，在遇到學生的認知難點時，通過教師對教材內(nèi)容的解讀，利用之前的知識將新知識合理化。

例如在小學三年級上冊第六章《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的學習中，學生因思維能力有限，僅僅憑對教材文本的閱讀，想象不到圖形的三位變化過程，這時教師就可以通過實物演示，讓學生對圖形的變化有一個更加直觀的認知，有助于學生了解旋轉(zhuǎn)、平移等的原理，在之后的相關計算中也會起到幫助作用，鍛煉學生圖形結(jié)合的思維。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師對于數(shù)學文本的解讀能力的提升是不可或缺的，這不僅僅是教師教學技能的需要，也是學生全面發(fā)展的需要。注重教師對教材解讀能力的提升，使得教材的使用可以更加的活泛，充分發(fā)揮推動學生發(fā)展的載體作用。

參考文獻：

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