何賜仁

學(xué)生在寫作前盡管已經(jīng)積累了不少寫作素材，但就是不知如何下筆;即使勉強(qiáng)能寫起來(lái)，也是東拉西扯，不得要領(lǐng)。如何幫助學(xué)生把心中的素材組織成文章，這中間就需要一個(gè)“支架。”

所謂“支架”，它由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，后來(lái)成為建構(gòu)主義教學(xué)的一個(gè)重要概念。美國(guó)心理學(xué)家布魯納將它用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，即通過(guò)支架作用讓學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到高發(fā)展水平。

思維魔方創(chuàng)始人蔡勁松先生在《思維導(dǎo)圖應(yīng)用魔方》《小學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用魔方》書中提出了思維魔方的概念。筆者根據(jù)魔方的原理構(gòu)建“魔方”導(dǎo)圖，運(yùn)用“魔方”導(dǎo)圖解構(gòu)課文，并把它作為建構(gòu)閱讀寫作二元結(jié)合的教學(xué)支架，從而搭起學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯臉蛄骸?/p>

一、構(gòu)建魔方思維導(dǎo)圖支架

魔方有前后左右上下六個(gè)面組成，每個(gè)面又有九個(gè)小格構(gòu)成，從任何并列的三個(gè)小格旋轉(zhuǎn)它，都可以變出不同的圖案。魔方的這個(gè)特點(diǎn)，與人的寫作思維非常切合。（如圖所示）

寫作文時(shí)只要寫好以“魔方”正面為核心的任何三個(gè)或以上的面，就是一篇豐富多彩的文章。

二、運(yùn)用“魔方”導(dǎo)圖寫人的示例支架

《鄧稼先》就是這類建構(gòu)閱讀寫作二元結(jié)合教學(xué)支架的經(jīng)典課文。

（屏顯《鄧稼先》“魔方”六面內(nèi)容）

“魔方”正面（當(dāng)前人物）：寫鄧稼先的生平貢獻(xiàn)、澄清外國(guó)人是否參研中國(guó)原子彈事實(shí)、臨危試驗(yàn)等事件;

“魔方”左邊（側(cè)面描寫）：以研究院“軍宣隊(duì)”、“工宣隊(duì)”這樣的“造反”組織在他的勸說(shuō)下停止?fàn)幎?，凸顯他的崇高威望;

“魔方”右邊（進(jìn)行比較）：以鄧稼先與奧本海默兩人性格作對(duì)比;

“魔方”后面（過(guò)去猜想）：近代中國(guó)的苦難背景;

“魔方”上面（聯(lián)想想象）：想象攝制《鄧稼先》采用背景音樂(lè)來(lái)謳歌他的崇高氣概;

“魔方”下面（體驗(yàn)感悟）：通過(guò)電文及前面各部分內(nèi)容對(duì)鄧稼先進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用“魔方”導(dǎo)圖寫作的提綱支架

根據(jù)“魔方”導(dǎo)圖原理，給《我們班的新同學(xué)》列出寫作提綱。師生共同檢查核實(shí)是否符合題目要求。

1.屏顯學(xué)生作文提綱

《我們班的新同學(xué)》提綱

“魔方”正面（當(dāng)前人物）：這位新同學(xué)為什么來(lái)我們學(xué)校;

“魔方”右邊（進(jìn)行比較）：新同學(xué)來(lái)我們班后的言行舉止、與后來(lái)相處習(xí)慣后的樣子。

“魔方”左邊（側(cè)面描寫）：新同學(xué)在班上的表現(xiàn);

“魔方”后面（過(guò)去或猜想）：新同學(xué)過(guò)去的樣子與現(xiàn)在表現(xiàn);

“魔方”上面（聯(lián)想或想象）：新同學(xué)以前在班上的樣子;

“魔方”下面（體驗(yàn)或感悟）：要向新同學(xué)學(xué)習(xí);

師或生點(diǎn)評(píng)：

（1）“魔方正面（當(dāng)前人物）”部分有問(wèn)題，這不是正面描寫?！澳Х阶筮叄▊?cè)面描寫）”部分也有問(wèn)題，“新同學(xué)在班上的表現(xiàn)”應(yīng)是正面描寫，不能作為側(cè)面描寫。

（2）“魔方下面（體驗(yàn)感悟）”部分也有問(wèn)題，新同學(xué)是好是壞都沒有寫，就說(shuō)“要向新同學(xué)學(xué)習(xí)”，前后銜接不上。

（3）“魔方右邊（進(jìn)行比較）”部分也有問(wèn)題，“新同學(xué)來(lái)我們班后的言行舉止”應(yīng)算正面描寫，“與后來(lái)相處習(xí)慣后的樣子”跟“新同學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵詞有點(diǎn)不切合，既然寫的是“后來(lái)”，那就不是“新同學(xué)”的情況了。這部分要拿新同學(xué)與其他同學(xué)進(jìn)行比較才好。

2.以小組為單位，小組成員互相點(diǎn)評(píng)各自提綱，有問(wèn)題的部分改一改。

幫學(xué)生從構(gòu)思“渡”到寫作的“彼岸”去，用好寫作提綱支架是十分有效的辦法。學(xué)生學(xué)會(huì)了把心中的素材轉(zhuǎn)化為寫作構(gòu)想，并提煉、歸納出寫作提綱，才能保證寫出的作文不偏題、離題。

四、寫法總結(jié)

在寫作前，可以把文章看成一個(gè)魔方：

“魔方”正面（當(dāng)前事物）部分要寫：新同學(xué)的外貌、標(biāo)志性動(dòng)作、口頭禪，猜測(cè)他（她）的特長(zhǎng)、性格、心理、精神狀態(tài)等內(nèi)容。

“魔方”左邊 （側(cè)面描寫）部分要寫：同學(xué)或老師對(duì)他（她）的初期印象或評(píng)價(jià);

“魔方”右邊（進(jìn)行比較）部分要寫：他（她）與班上某位同學(xué)進(jìn)行比較，或他來(lái)班級(jí)前后情況進(jìn)行比較：

“魔方”后面（過(guò)去或猜想）部分要寫：猜想他（她）的來(lái)歷、家庭背景;

“魔方”上面（聯(lián)想或想象）部分要寫：由他聯(lián)想到自己記憶中的一個(gè)朋友或同學(xué);

“魔方”下面 （體驗(yàn)或感悟）部分要：見到他（她）之后的感想或想法。

五、布置作業(yè)：

以《這樣的人讓我 》為題，寫一篇600字以上的作文。

作文教學(xué)中引入“魔方”導(dǎo)圖作為教學(xué)支架，當(dāng)支架熟練地內(nèi)化為學(xué)生的思維能力時(shí)，就大大加快了寫作構(gòu)思的過(guò)程，從而在心中樹立起某類文章一定的寫作之規(guī)。

寫作教學(xué)中，審題指導(dǎo)、寫作中指導(dǎo)和作文講評(píng)同樣重要。在寫作中指導(dǎo)這個(gè)作文教學(xué)的承前啟后階段加以著力，是有效提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。而在這個(gè)過(guò)程中，用好“魔方”導(dǎo)圖列提綱支架、片斷描寫支架，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樓說(shuō)行.建構(gòu)支架，充分展開“學(xué)”的活動(dòng)[J]、基礎(chǔ)教育課程，2011（6）

[4]李巖峰.“支架式教學(xué)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2016（11）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《運(yùn)用魔方思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)研究》的研究成果之一，課題編號(hào)：19PTZD051.