崔杰

摘要：在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)非常成熟，并且普及率極高，深入到了每一個(gè)行業(yè)的發(fā)展中，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生了強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。在教育教學(xué)中同樣如此，教師將信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)工作，不僅能夠讓學(xué)生更加便利的獲取知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及探究和創(chuàng)新能力有極為深遠(yuǎn)的影響。為此，在教學(xué)的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用這種現(xiàn)代化的教育手段，逐步提升教育水平。接下來，本文將以高中英語閱讀教學(xué)為例，探討信息技術(shù)與教育的融合方式，希望能夠?yàn)閺V大一線教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-155

閱讀教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)工作中的重點(diǎn)，但是由于閱讀教學(xué)較為枯燥，很多學(xué)生不愿意參與其中，而教師也“教不得法”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在當(dāng)今的時(shí)代下，將信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，一方面能夠促使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，將高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。為此，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境、拓展知識(shí)背景、優(yōu)化課堂提問三種方式去落實(shí)信息技術(shù)支撐下的高中英語閱讀教學(xué)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)提出了非常明確的要求，即要求教師在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上著手培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而為其今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，最大限度的提升學(xué)生學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生核心競爭力能夠通過接受英語教育而獲得提升。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用信息技術(shù)去在課堂上構(gòu)建出一個(gè)教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生深入其中，與教材上的內(nèi)容進(jìn)行深刻的對(duì)話，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受英語教材中的深層次內(nèi)容，最終讓學(xué)生獲得有效的鍛煉。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What is happiness to you？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以向拋出問題：“對(duì)你來說，什么是幸福？”然后組織學(xué)生討論，從而將學(xué)生的思緒拉回到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去談一談什么是幸福，怎樣會(huì)幸福等等話題。在討論中，讓學(xué)生將自己小組內(nèi)部在討論時(shí)出現(xiàn)的問題通過平板電腦上的教學(xué)軟件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師進(jìn)行統(tǒng)一整理，便于教師引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有助于教師開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，置身于具體的情境之中，產(chǎn)生了更高的積極性。不僅如此，通過這種方式，學(xué)生也能夠帶著情感去閱讀教材中的內(nèi)容，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

二、拓展知識(shí)背景，開闊學(xué)生眼界

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，很多學(xué)生存在同樣的問題，也就是對(duì)文本內(nèi)容理解的不夠透徹，知識(shí)完成了教師布置的單詞短語背誦與記憶任務(wù)，沒有探究文本當(dāng)中蘊(yùn)藏的韻味與道理。這種教學(xué)模式雖然能夠顯著的提升學(xué)生的英語考試成績，但是對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)卻毫無提升作用。為此，在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)背景，從而便于學(xué)生對(duì)文本“知其然，知其所以然”。不僅如此，通過拓展知識(shí)背景，也能夠讓學(xué)生的事業(yè)更加開闊，了解到東西方文化之間的區(qū)別與共性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Helping people around the world”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以使用希沃白板中插入一些記錄世界上最為貧困的幾個(gè)國家中人們的生活現(xiàn)狀的視頻和圖片。然后讓學(xué)生一邊觀看，一邊思考怎樣去給這些國家的人民提供幫助。在此之后，教師可以為學(xué)生展示一些介紹這些國家的歷史以及導(dǎo)致這些國家貧窮的原因的文章。從課外閱讀中，學(xué)生就可以積累更多的語言素材和知識(shí)。在正式的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生就能夠帶著課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加深入的感知本課內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討和學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化課堂提問，啟迪學(xué)生思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀問題始終是一個(gè)不可忽視的要素。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，問題的設(shè)計(jì)存在諸多問題。比如問題形式比較單一，問題內(nèi)容較為死板，難以激發(fā)出學(xué)生的探究積極性，因此導(dǎo)致閱讀問題不能發(fā)揮出啟迪學(xué)生思維的功效。為此。在教學(xué)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)輔助問題設(shè)計(jì)與課堂提問。具體來說，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以使用軟件分析出所有學(xué)生屬于哪一個(gè)水平層次，然后再結(jié)合此進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，照顧所有學(xué)生的實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助理解課文內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，教師在課堂之前設(shè)計(jì)問題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：1.用不同詞匯去描述自己對(duì)某件事物的印象。2.應(yīng)用不同句式去討論出現(xiàn)某一現(xiàn)象的原因3.結(jié)合自己的生活，去反思社會(huì)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象。然后，教師就可以借助軟件進(jìn)行學(xué)情分析，讓綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生回答第三個(gè)問題;讓綜合能力一般的學(xué)生回答第二個(gè)問題;讓綜合能力較差的學(xué)生回答第一個(gè)問題。這樣一來，就兼顧了所有學(xué)生的實(shí)際情況，也對(duì)學(xué)生的思維和語言習(xí)慣產(chǎn)生了明顯促進(jìn)作用。

總而言之，信息技術(shù)支撐下的高中英語閱讀教學(xué)需要教師不斷實(shí)踐，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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