湯柳蘇

摘要：深究初中英語(yǔ)新教材相比于原先教材，教師能夠發(fā)現(xiàn)新教材跟偏重于發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠付諸實(shí)際行動(dòng)。為了促成這一教學(xué)目的的實(shí)施，教師可以充分地吸收新教材的新型教學(xué)理念，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有選擇地應(yīng)用教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。本文圍繞初中英語(yǔ)新教材新特點(diǎn)引發(fā)新思考展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);新教材;新特點(diǎn);新思考

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-216

前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可，而這一觀點(diǎn)在初中英語(yǔ)新教材中也有一定地呈現(xiàn)。因此，為了輔助學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的主體地位，促使學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以選擇以如下的方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助：將問(wèn)題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向、以討論豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、將情境設(shè)置作為激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的方式，促使學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)模式中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這同新教材的新特點(diǎn)是相契合的。

一、將問(wèn)題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而根據(jù)新教材的新特點(diǎn)，教師可以以問(wèn)題設(shè)置的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)了解的欲望，并且在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，深入了解相應(yīng)的主題，確定學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)的方向。

例如，我在教學(xué)《I'm more outgoing than my sister.》時(shí)，我會(huì)以性格分析作為導(dǎo)入新課的討論話題，讓學(xué)生分析自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)哪些性格的人。在明確問(wèn)題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)性格分析方面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诎盐諏W(xué)習(xí)方向時(shí)，也會(huì)深入探討不同性格的人在應(yīng)對(duì)同一件事情，會(huì)有怎樣的態(tài)度。在閑談之時(shí)，每一位學(xué)生都能夠借助問(wèn)題的形式，明確自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)的主題，并且將其作為自己進(jìn)行思索的方向?；趯W(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分地調(diào)整，教師可以針對(duì)新教材對(duì)于學(xué)生能力的要求，向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“在生活中，你們是否常常將兩件事情進(jìn)行比較？比如，你會(huì)將自己上一次的成績(jī)和自己這一次的成績(jī)進(jìn)行比較，會(huì)將自己以前的身高和現(xiàn)在的身高進(jìn)行比較等等。那么，你們知識(shí)如何用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)于兩個(gè)事物的比較嗎？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生不禁會(huì)激發(fā)自己對(duì)于比較級(jí)了解的好奇心，因而他們能夠借助問(wèn)題，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且獲取有關(guān)比較級(jí)的句型。

在整理這些句子時(shí)，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子中都有“than”和一個(gè)形容詞的變化形式，而這正是應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)比較級(jí)的重要策略。因此，他們能夠應(yīng)用比較級(jí)的這種規(guī)律，嘗試應(yīng)用比較級(jí)進(jìn)行造句，比如，他們會(huì)以兩次成績(jī)的比較作為自己練習(xí)的句子，在造句時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于比較級(jí)的理解程度，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握程度，這同新教材的新特點(diǎn)是相契合的。而在學(xué)生完成了對(duì)于信息整理和信息整合后，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)比較級(jí)的基礎(chǔ)，因而教師可以從句型的講解出發(fā)，以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在聆聽(tīng)教師關(guān)于比較級(jí)的講解，和在解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，層層深入地加強(qiáng)對(duì)于比較級(jí)的掌握程度，因而學(xué)生能夠在比較級(jí)這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)成果。

二、以討論豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

討論學(xué)習(xí)能夠使得每一位學(xué)生都可以對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行把握，這將豐富學(xué)生看待問(wèn)題的角度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

例如，我在教學(xué)《Will people have robots？》時(shí)，會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的依據(jù)是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的態(tài)度，將持有不同態(tài)度的學(xué)生放置在同一個(gè)組，確保每一個(gè)小組都能夠就機(jī)器人是否應(yīng)該被制造的問(wèn)題進(jìn)行討論。在小組討論中，認(rèn)為人們之后能夠擁有機(jī)器人的學(xué)生，可以就機(jī)器人對(duì)于生活的便利性出發(fā)，闡述機(jī)器人的多功能性，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行支持;對(duì)于認(rèn)為人們不會(huì)擁有機(jī)器人的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在小組討論中，就機(jī)器人可能會(huì)操控人類，機(jī)器人會(huì)導(dǎo)致人懶惰等問(wèn)題，進(jìn)行深入地探討，以支持自己的觀點(diǎn)。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，由于沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，因而他們可以對(duì)其進(jìn)行深入地探討。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式能夠得到大大地豐富，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以先入為主的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)器人的篇目時(shí)，帶入自己的想法，因而他們能夠把握機(jī)器人知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，取得相應(yīng)理想的成效。

在完成了機(jī)器人這一章節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生依舊可以就機(jī)器人對(duì)于人類的影響，進(jìn)行深入地討論，并且在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)和聆聽(tīng)他人的英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠享受機(jī)器人章節(jié)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、將情境設(shè)置作為激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的方式

由于初中生并不具備足夠的對(duì)于學(xué)習(xí)的把握意識(shí)，因而教師可以在授課中，就學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)問(wèn)題，以情境設(shè)置的方式進(jìn)行處理，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境中，嘗試對(duì)自己的主體意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。

例如，我在教學(xué)《Can you come to my party？》時(shí)，我會(huì)播放一段有關(guān)派對(duì)的英語(yǔ)視頻材料，讓學(xué)生能夠在觀看視頻時(shí)，將自己代入到派對(duì)的情境當(dāng)中，這將幫助學(xué)生回想自己有關(guān)派對(duì)的記憶，如，派對(duì)的情境是怎樣的？如何向其他人發(fā)出派對(duì)邀請(qǐng)？等。在回憶自己有關(guān)派對(duì)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠激發(fā)自己在學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)，讓自己能夠享受自主思考帶來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，也能夠在情境中，感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主體意識(shí)的激發(fā)同新教材的特點(diǎn)是相契合的，因而這也將幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，讓他們能夠在初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，充分地享受發(fā)揮自主意識(shí)對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)的巨大作用。

總結(jié)

總而言之，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能夠以問(wèn)題的解決作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于主題層層深入地理解;以討論豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，確保學(xué)生能夠在分享自己觀點(diǎn)和聆聽(tīng)他人想法時(shí)，使得自己能夠以更為多維的角度審視同一英語(yǔ)問(wèn)題;可以將情境設(shè)置作為激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的方式，促使學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的主題地位，享受快樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]胡瑩.初中英語(yǔ)新教材現(xiàn)狀及教法研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（32）：17.

[2]王均花.初中英語(yǔ)新教材新特點(diǎn)引發(fā)新思考新探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（04）：27.