宋金婕

“童趣化”：童趣是一種感性的思維方式。它不是邏輯思維，而是形象思維。在本課題研究中，“童趣化”即在語文課堂教學中，使學生富有想象、喜歡嬉鬧、同時又始終對外界存在求知欲望，并通過模仿試圖進入成人世界的帶有童心的天真純樸的思維方式?；谛W語文課堂教學，應該包括以下幾條：一是學生在語文學習過程中的最基本的，也是最重要的，是除卻一切雜念的本真之心，它是天真無邪的，沒有任何附加偽裝的心靈。二是學生通過語文的學習，對現(xiàn)實存在的夢幻想象之心，對世界充滿著神奇的色彩。三是語文的學習，伴隨學生與生俱來的喜歡嬉鬧的心理，它是超實用， 超功利的。四是對課堂之外的環(huán)境存在求知欲望之心。五是學生模仿成人行為的心理等，而所有這些對于學生而言，都是帶有一定的趣味性。

小學階段是孩子成長中一個重要的階段，小學生擁有獨特的心靈空間和思維方式。提升小學生的語文素養(yǎng)離不開教師的呵護尊重和有效教學。然而現(xiàn)階段的小學語文課堂教學，尤其是低年級語文教學卻忽略了學生的發(fā)展規(guī)律真正需求，最突出的表現(xiàn)一是缺乏新穎有趣的教學方式，程式教學及枯燥氛圍難以促成學生主動性的形成，二是毫無“童趣”的成人化評價標準限制了學生自主發(fā)展的空間，不符合其成長發(fā)展規(guī)律。因此在日常生活中，總會有不少老師和家長抱怨：“孩子不喜歡學習”、“孩子不喜歡閱讀”、“孩子總是像大人一樣很沉悶，一點也不活撥”……面對這種情況，我們不得不深思為什么我們投入了大量的教學時間和精力，但是總體是看學生的厭學心理仍比較嚴重，語文學習能力不強。

究其原因是多方面的，在語文課堂教學中，教學內容不符合學生的身心發(fā)展，教學觀念陳舊，總是以考試為目的開展教育教學工作。這樣的教學讓學生對語文失去了興趣，讓學生不能沉下心來進行有效學習因此，要想讓小學語文教學真正為學生服務，為學生的終生發(fā)展考慮，當務之急是提倡語文課堂教學的童趣化，更好地開展素質教育。本課題擬研究和解決的主要問題就是對小學語文課堂教學進行童趣化設計與實踐，創(chuàng)設屬于“學生”的課堂，讓語文教學變得富有童真和童趣。

“童趣化”教學的理念在西方教育界由來已久。早在十九世紀，英國教育學家斯賓塞就已經(jīng)提出了著名的“快樂教育法”，倡導教育者遵循兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，用快樂的方式開展教育教學。此后，蘇霍姆林斯基等大教育家都對“趣味教學”的理念進行過肯定和實踐。到現(xiàn)在，歐美多數(shù)國家已經(jīng)形成了以興趣教學為核心的教育教學模式。諸如美國等國家教育者們都普遍認為對于學習的熱情是學生取得知識成就和不斷成功的關鍵原因之一。在這種理念的帶動下，歐美教育者一直努力將課堂塑造成為生動有趣、充滿互動交流的快樂園地，這點在小學階段體現(xiàn)尤為明顯。以美國小學課堂為例，教師非常注重孩子們的參與性和創(chuàng)造性，運用多種手段和技巧去激發(fā)孩子的發(fā)現(xiàn)和分析興趣，保護他們的創(chuàng)作和嘗試欲望。整個課堂模式豐富多彩、趣味盎然?？梢哉f，歐美部分國家在“童趣化”教學方面經(jīng)驗非常豐富、教學系統(tǒng)非常成熟完善。

與歐美國家不同，我國基礎教育起步極早，但千年以來一直秉承“吃得苦中苦、方為人上人”的理念發(fā)展。無論是唐宋還是近代，私塾和學堂的先生夫子都以“書讀千遍，其義自見”的方式開展教學，對于課堂的“童趣性”很少有目標需求。當然，這樣的教學方式自然也有其優(yōu)點。中國近現(xiàn)代基礎教育扎實鞏固學科基礎早已名揚海內外。當然，這種教育方式的弊端也顯而易見，學生的思維受到了一定程度的限制，想象力創(chuàng)造力不足，課堂模式較為死板，很容易從小就給孩子樹立起“學習痛苦論”和“學習負擔論”的認知。隨著時代的發(fā)展，人們的教育理念不斷提升?！巴せ闭n堂對于低年級學生的學習興趣塑造、學習思想樹立，以及創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展有明顯的推動作用。因而，近些年來，中國教育界開始重視學生教學地位主體化，鼓勵構建趣味課堂。隨著新課標和新課改理念的深入，廣大小學教師對于塑造“童趣化”課堂投入的精力和實踐嘗試越來越多。不過，因為起步較晚、經(jīng)驗不夠豐富，加上應試教育的枷鎖依然未能完全擺脫，所以目前我們小學低年級課堂的“童趣化”進程依然較慢。許多教師還只是多用PPT教學和簡單的互動教學去實施“童趣化教學”，效果并不顯著。正是由此，我們開展了本次實踐研究。

新課程改革實施之后，《全日制義務教育語文課程標準》中將語文課程的地位和性質進行了重新界定——“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?？梢?，語文教學不能只強調語言學習的工具性，更應將情感態(tài)度、人文素養(yǎng)納入其中，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎。

童趣化的教學，是對以往教學模式的重大突破，打破了“枯燥”知識對教學形式的束縛。教師在教學過程中可以主動尋找機會進行“童趣化”課堂的構建，激發(fā)課堂生命力，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

實踐意義：童趣化教學其實質是利用學生低齡化的心理階段，結合學生天真、活潑、愛動的特點，在教學過程中進行童趣元素的植入，從而吸引學生的注意力，降低知識的接受門檻，提升課堂教學的效率。在教學過程中，教師可以綜合運用多種教學手段，結合知識教學的各個環(huán)節(jié)，形成“課堂引入——知識講授——作業(yè)鞏固”的一體化的童趣教學流程。通過這樣的創(chuàng)建這樣的教學流程，教師能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，扭轉學生對語文感到厭煩的教學困境，讓學生從“厭學”到“樂學”、從老師“逼著學”到自己“爭著學”。

針對當前死板的語文教學模式進行了大膽地創(chuàng)新，打破了知識灌輸?shù)姆h，從學生個性發(fā)展的角度重塑了語文課堂，立足于學生對語言文字的理解和應用重設了語文教學目標和教學方法。真正以生動有趣的課堂啟發(fā)學生的思考，開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，提高了他們的語文學習能力。

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