鄭洋

摘要：目前初中生存在較明顯的個體差異，造成英語作業(yè)完成度參差不齊，也難以激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣。本著真正將“因材施教”精神落實到每個學(xué)生的目的，根據(jù)布魯姆認知目標(biāo)分類等理論，筆者在初中英語教學(xué)中進行了分層家庭作業(yè)探索，并通過一年的教學(xué)實驗驗證了該方法在提高不同層次學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)積極性方面的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生;英語教學(xué);分層作業(yè)

一、研究背景

我國英語教學(xué)新課標(biāo)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，但在應(yīng)試壓力下，當(dāng)前初中生的家庭作業(yè)，圍繞達到考試標(biāo)準(zhǔn)而布置。長久以來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣處于相對被忽視的地位。

二、英語分層作業(yè)的思考與探索

美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征，一是具有可測性。認為制定教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望，而是為便于更客觀的評價。二是目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。此外他還把認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個主要類別，依次是知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合評價。

基于布魯姆的理論，傳統(tǒng)家庭作業(yè)可以視為表述理想的愿望，而分層作業(yè)可以更客觀的評價學(xué)生的真實水平。就認知的六個主要類別而言，在語言學(xué)習(xí)的家庭作業(yè)上，可以根據(jù)實際情況改變?yōu)閷嵱洝斫狻\用——評價——創(chuàng)造這五個層次的核心素養(yǎng)。大量的科學(xué)研究也表明，科學(xué)的目標(biāo)分類，可以有效的提高研究的有效性。因此分層作業(yè)首先要對目標(biāo)進行科學(xué)的分類，然后通過作業(yè)客觀的展示他們的學(xué)習(xí)興趣和成果，老師通過強化要求、分層輔導(dǎo)和分層評價，來實現(xiàn)分層作業(yè)的實效性[1]。

三、英語分層作業(yè)教學(xué)實驗

（一）實驗?zāi)康?/p>

本教學(xué)實驗旨在探索初中英語分層作業(yè)的具體操作方法，驗證分層作業(yè)在提高不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣及完成英語作業(yè)的動力等方面的有效性。

（二）實驗對象

目前筆者授課的班級是八年級13班，共有學(xué)生50人，其中男生27人，女生23人。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，將其分層。

（三）實驗設(shè)計

實驗將13班學(xué)生根據(jù)前測結(jié)果分為三組。得分在50名學(xué)生中前25%的學(xué)生稱為第一梯隊;倒數(shù)25%的學(xué)生為第三梯隊;其余學(xué)生是第二梯隊。在分層作業(yè)的實施過程中，實行動態(tài)分層，把這三組中的同學(xué)名單階段性的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力及效果做出調(diào)整，通常一月一期。

第一梯隊學(xué)生有較好的英語輸入和輸出，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)使他們能夠鞏固所學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造力，處理更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。第二梯隊學(xué)生有較好的知識基礎(chǔ)，但他們可能缺乏靈活運用各種知識的能力，并且有明顯短板項目。第三梯隊學(xué)生因為他們的英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)方面存在許多問題，作業(yè)應(yīng)該能幫助其鞏固基本的英語知識，為其靈活運用知識鋪平道路。

相對的，13班學(xué)生的作業(yè)被設(shè)計為三個等級：一級作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關(guān)知識的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力，可以設(shè)計任務(wù)型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等作業(yè)。二級作業(yè)的內(nèi)容與使用基本詞匯和語法知識有關(guān)，涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業(yè)旨在達到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計提示寫詞匯、句型變換、有關(guān)語法的選擇等作業(yè)。三級作業(yè)的內(nèi)容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶，可以設(shè)計以下作業(yè)：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據(jù)漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預(yù)習(xí)新課等作業(yè)。

上述三類作業(yè)可以按不同比例組合在一起分配給不同梯隊的學(xué)生。比如第一梯隊的學(xué)生，他們的作業(yè)為60%的一級作業(yè)，30%的二級作業(yè)和10%的三級作業(yè)。第二梯隊的學(xué)生，他們的作業(yè)為40%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和20%的三級作業(yè)。第三梯隊的學(xué)生，他們的作業(yè)為20%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和40%的三級作業(yè)。需要注意的是，該比例僅做參考，并非一成不變，會根據(jù)假期長短和任務(wù)量進行合理分配[4]。

（四）實驗結(jié)果與分析

通過多次實踐，英語作業(yè)分層對提高學(xué)生英語水平確實有積極作用。分層作業(yè)可以使不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學(xué)生更容易有成就感和動力。總體而言，作業(yè)分層對第二梯隊學(xué)生的英語水平有顯著影響。究其原因可能是第二梯隊的學(xué)生不僅有較好的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，而且考試成績也有提升的空間。

通過階段性的分層作業(yè)的實施，第一梯隊的學(xué)生課堂參與度更高，由70%提升到了94%;第二梯隊的學(xué)生成績平均提高了5%至8%;第三梯隊的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高，作業(yè)完成度更好，交作業(yè)率從86%提升到了100%。

四、結(jié)論與啟示

英語作業(yè)分層的階段性探索結(jié)果表明，該方法能夠有效的提升班級整體成績，縮小了學(xué)生之間的差異。同時，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語及英語學(xué)習(xí)的興趣方面有非常明顯的效果，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力均有提升作用。

由于筆者能力有限，該探索存在一些問題和局限性。首先，13班不能代表其他班，需要更多班，甚至年級才能驗證本次探索的科學(xué)性。其次，一個學(xué)年的探索時間不夠長，尚有很多問題未能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。將一個班進行三年時間的探索，并成立研究小組，集思廣益，才能達成相對科學(xué)的成果。

參考文獻：

[1]姜玉紅.布魯姆認知目標(biāo)分類二維框架在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（22）：50-51.

[2]楊立偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的布置與評價[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（8）：7-8.

[3]徐玲玲.話新課標(biāo)下初中英語作業(yè)布置與批改[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（33）：32-33.

[4]張璐.初中英語分層作業(yè)的有效性研究[J].初中生世界，2018，（36）：35-36.

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