陳慧 劉啟春

摘要：高校要發(fā)展，要提升自身實力和核心競爭力，就要把學科建設發(fā)展好，學科發(fā)展就是高校學科加以規(guī)劃、發(fā)展的過程。當今這個時代高校既是知識生產者，又是參與社會經濟發(fā)展并把知識生產運用到創(chuàng)業(yè)實體中的組織者。學術創(chuàng)業(yè)來源于知識生產，也是知識生產的內容的實踐。高校應承擔起知識生產與學術創(chuàng)業(yè)的責任，努力把學科建設發(fā)展起來，使知識價值和社會價值二者融合一起。高校應搭建學科研究平臺，以“學科一知識一產業(yè)”的模式建立創(chuàng)業(yè)團隊，形成學科建設持續(xù)發(fā)展的核心動力，促進高校知識生產，提高學術創(chuàng)業(yè)水平。

關鍵詞：知識生產;學科建設;學術創(chuàng)業(yè);學科一知識一產業(yè)。

學科是高校內部結構的心臟和樞紐。學科建設是高校提升自身實力和核心競爭力的重要方式，具體來說就是高校管理者與學科帶頭人對學科發(fā)展加以規(guī)劃、發(fā)展的過程。學科是由知識搭建起來的，知識生產方式及學術觀念的改變必然推動學科的發(fā)展。在知識經濟時代，知識不再只是紙上談兵的固化物，更多地被看作是企業(yè)發(fā)展的重要資源，以知識為基礎的學術創(chuàng)業(yè)更是時代賦予給高校的歷史使命。為實現知識價值運行于實踐并回饋于社會，學術創(chuàng)業(yè)如今已成為高校學科建設的重要發(fā)展方向，實現知識生產與學術創(chuàng)業(yè)的整合將是搞好學科建設的必然之路。

一、知識生產體現在學科建設中

高校是知識創(chuàng)造與傳播的集中地，是全國人才匯集之地，學科建設在高校一般是以知識生產為導向和核心的，知識生產能力正是高校所具備的核心能力。高校知識對學科、學術負責，知識的價值體現在被行業(yè)認可上。學科的發(fā)展一般遵循學校發(fā)展、學術科研指標上，以同行業(yè)最高學術水平作為學科建設的目標，高校依靠學科進行知識生產并保持著學術性以及公有性等特征。在高校衡量學科建設水平的重要標尺是學科知識內涵上的增長和在學術中的影響力。學科建設的最終目的是促進知識的持續(xù)創(chuàng)新，并提升高校學科的學術聲譽。從當前學科建設實踐來看，高校一般都是強調重視科研成果來提升學科、學術聲譽，評價科研能力一般是以課題、論文的含金量來作為衡量科研能力的重要尺度。知識生產的學科建設依賴于各種資源的投入，學科建設陷入依賴資源、特別是科研量化指標的困境之中。鑒于此，學科建設應改變重理論輕實踐等發(fā)展方式，通過重實踐的方式推動知識資源轉化為知識資本，實現高校學術知識創(chuàng)新與知識價值創(chuàng)造的高效整合，激發(fā)高校內源性動力的發(fā)展，以主動適應市場變化。這就要求學科建設不能只重視學科內部學術性知識的生產，更應該有社會發(fā)展需要的知識運用到社會實踐的能力。

知識生產是高校發(fā)展及其質量提升的支柱，學術影響力是高校學科建設的核心目標，而以學術創(chuàng)業(yè)為導向的學科建設是增強學科及高校經濟與社會影響力的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，高校必然要承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務和使命，在國家推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中發(fā)揮出更大的作用。

二、知識生產與學術創(chuàng)業(yè)共同發(fā)展的策略

在學科建設中，知識生產與學術創(chuàng)業(yè)兩者相輔相成。一方面，知識的創(chuàng)造與積累是學科學術創(chuàng)業(yè)的基礎和前提。學術創(chuàng)業(yè)是在學科組織學術研究基礎上的創(chuàng)業(yè)，提升學科學術研究水平是學科建設的核心使命，也是開展學術創(chuàng)業(yè)的基礎。簡而言之，學術創(chuàng)業(yè)需要學科研究產生出的新知識，沒有新知識的持續(xù)涌現，學術創(chuàng)業(yè)不能持久。另一方面，學術創(chuàng)業(yè)是學科學術研究的目標。學術創(chuàng)業(yè)是為了更好地展現學術的價值，也是高校實現知識價值增值和擺脫過度依賴資源的重要途徑，學術創(chuàng)業(yè)也是知識生產活動在社會中的運用，讓知識很好地為社會為人民服務。

1、搭建高水平學科研究平臺，激活高校學術的創(chuàng)新活力

在學科建設中搭建高水平學科研究平臺是提升高校及學術人員科研水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。值得注意的是，我們不能將高校搭建的高水平學科研究平臺僅僅看作解決學術問題、完成科研項目的一個平臺，而更應該在其平臺上達成促進高校與高校之間、學術研究者之間研究水平得以整合的目的，以此達到共贏共生。

搭建高水平學科研究平臺，高校要加大對人力物力財力的投入，第一，要建立專門的學術領導班子，把該項工作納入日常的行政、教學與科研管理工作中。第二，在信息化背景下，高校應從學術交流中心的角度出發(fā)，利用網絡管理技術和教學科研管理系統(tǒng)打造一個線上的先進的學術交流平臺。這就要加強先進設備的投入和人才的投入。加強先進設備的投入，就是要投入足夠的資金購買科研、信息化方面的先進設備。目前高校教學、科研及信息化建設資金普遍匱乏，現在高校大部分都在建設智慧校園，要想建設高水平教學、科研平臺，就必然要為教學科研工作配備相應的基礎設備，如計算機、儲存設備、軟件服務系統(tǒng)以及其他與科研、教學相關的基礎設備等等，而這一系列基礎設備都需要花費較多的資金投入;再加上高科技產品本身發(fā)展速度就十分的迅速，產品更新?lián)Q代速度必然十分迅速，所以教學、科研及信息化投入資金費用較大，使用周期卻相對較短，在實際應用過程中還需要花費較多的資金進行維護、管理與升級，在這種情況下資金投入也就會不斷增加，可是學校本身資金來源渠道就較為單一，在這種情況下，教學、科研高水平科研平臺建設工作也就會明顯受到束縛。加強人才的投入就是要引進人才或提高現有學科研究平臺人員隊伍的綜合素質，人員隊伍的綜合素質對學科研究的水平有著直接的影響，因此，高校在實際工作中應高度重視高水平學科研究平臺隊伍的打造，為教學科研工作的開展提供可靠的人才保障，以此提高學科研究平臺工作的水平。信息化背景下，高校應注意加強對現有人員的培訓，幫助現有教學科研人員認識到新形勢下教學科研面臨的問題，并鼓勵和引導現有人員學習和應用先進的工作理念，以此確?，F有人員能夠滿足信息化背景下高校教學科研工作的需求，以保證工作的高效有序開展。而且高校應對教學科研人員引進工作進行調整，提高人員聘用標準，重點考察人員對信息化背景下高校教學科研工作的認識及人員的教學科研水平，以此為隊伍注入新鮮血液，實現對教學科研人才隊伍結構的調整。另外，高校應組織教學科研人員進行人才交流，積極借鑒其他高校的先進經驗，轉變教學科研人員的思想觀念，幫助教學科研人員樹立較強的責任意識，以此促進高校教學科研水平的提升。第三，將學術信息加以整合，將合法、可公開的學術成果通過信息數字化轉換成電子文檔掛接在學科研究平臺上，并及時在學科研究平臺上發(fā)布更新的學術資源，由高校安排專人負責，進行線上和線下交流，指導科研人員如何在學科研究平臺獲取自身所需要的信息，方便科研人員在學科研究平臺上互相學習交流。

2、以“學科一知識一產業(yè)”的發(fā)展方式，拓寬學科發(fā)展水平

高校與企業(yè)之間通過“學科一知識一產業(yè)”這種形式聯(lián)系起來，對于高校而言，企業(yè)經濟環(huán)境與高校有很大的不一樣，企業(yè)重實踐高校重理論，高校以知識生產和學術創(chuàng)業(yè)的方式在企業(yè)得以拓展，這有利于縮小高校學科前沿理論知識與生產實踐的知識間的轉化問題，科學把握學科知識形態(tài)與學科創(chuàng)業(yè)形態(tài)的差異，促進學科水平發(fā)展。這種鏈式突破了高校內部組織的直接管理及學科與學科、學科與專業(yè)等之間的邊界問題。高校在“學科一知識一產業(yè)”的產業(yè)結構中應以高校優(yōu)勢學科為依托，與企業(yè)產業(yè)結構和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需求相對接，促進知識生產的理論向實踐轉化，推動學科從學術知識型轉向知識創(chuàng)業(yè)型轉型，拓寬高校學科發(fā)展水平。

3、構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，建設整合創(chuàng)業(yè)文化

高校在學科建設提升知識生產能力的過程中可通過增強自身吸引力將企業(yè)、科研機構、投資機構等聚集到自身周圍，形成由高校驅動的、以高校為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，培育高校以知識生產進行學術創(chuàng)業(yè)的團隊優(yōu)勢，提升高校創(chuàng)業(yè)團隊的組織管理能力。有人統(tǒng)計在地理位置上高校與區(qū)域創(chuàng)業(yè)和研發(fā)的企業(yè)越接近，周邊的高科技公司越集中，那么高校中學術人員越容易受到當地創(chuàng)業(yè)氛圍的影響而進行學術創(chuàng)業(yè)。高校、政府、企業(yè)及其他服務型機構在地理空間上的聚集和網絡空間上的拓展形成了以高校為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并營造出基于高校協(xié)同互動的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。企業(yè)為了自身發(fā)展，就必須有其核心競爭力，就必須具有先進的技術，才能有先進的產品生產出來，先進的產品是企業(yè)的活力與靈魂，所以企業(yè)要發(fā)展就必須創(chuàng)新與研發(fā)，高校正好是學術前沿基地，二者互利互為，學術人員為企業(yè)提供理論上的知識即專利，企業(yè)通過專利來生產運用于實踐，學術人員與企業(yè)的合作聯(lián)系顯著影響高校學術創(chuàng)業(yè)行為。在以高校為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，高校學科建設得以整合多方面的知識創(chuàng)新力量，并將創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)文化融入學科學術文化之中，實現學科建設知識生產與學術創(chuàng)業(yè)的協(xié)調發(fā)展。這有利于增強組織及個人對學術創(chuàng)業(yè)角色的認同感，提升教師、學生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力，這是連接個體創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。此外，高校與外部組織在頻繁的互動協(xié)商中形成滿足各自發(fā)展訴求的戰(zhàn)略愿景，促進高校與外部組織間創(chuàng)新活動合作愿景的形成并達成創(chuàng)業(yè)共識，這有助于提升組織間的知識協(xié)同效應。這種學術創(chuàng)業(yè)模式是新經濟背景下高校作為一種社會組織在知識生產過程中的革新，并與多個經濟主體合作中得到創(chuàng)新，自身整體實力得以整合了。

4、變革學科治理模式，打造學科建設核心力量

一流的學科治理是國家推進高校治理體系與治理能力現代化的內在旨意，也是實現高質量學科建設與發(fā)展的重要內容和工具。在知識經濟社會，高校在轉型發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)型治理模式逐漸成為其內部治理模式的“新形態(tài)”，高校作為基層學術組織，其治理模式應從學術式治理走向創(chuàng)業(yè)型治理。當前的學科學術式治理模式突顯出學科建設在社會發(fā)展中的相對獨立性和封閉性，強調學科內部學者的學術性。學科創(chuàng)業(yè)型治理模式重視學科建設內在邏輯和外在邏輯的平衡，以創(chuàng)業(yè)精神重構自身的組織結構與文化，擴大高校與社會發(fā)展的接觸面，推動學科發(fā)展以資源投入為主的建設模式向資源創(chuàng)新的建設模式轉變，增強學科建設對外部關系的預測性和響應性，提升學科發(fā)展的動態(tài)調整能力和對適應性需求的辯識能力。學科創(chuàng)業(yè)型治理模式塑造的學科發(fā)展環(huán)境不同于依靠行政規(guī)章、資源要素投入驅動的環(huán)境，而是一種由機遇、創(chuàng)業(yè)精神和自主性主導的環(huán)境。高校通過學科創(chuàng)業(yè)型機制激發(fā)和調動社會力量在學科建設中的作用，實現學科建設內外部資源的整合和凝聚。學科發(fā)展并積極回應社會發(fā)展訴求，在學科發(fā)展規(guī)劃上致力于統(tǒng)籌學科知識體系的建構和服務于社會實踐需要兩個方面。此外，學科創(chuàng)業(yè)型治理強調對學科建設質量的評估應兼顧學術知識的傳承、創(chuàng)造和學術成果轉化利用、專利申請兩方面的價值和貢獻，同時重視商業(yè)性學術創(chuàng)業(yè)活動與非商業(yè)性學術創(chuàng)業(yè)活動兩種形式。學科建設及其成效評估從關注學術影響向重視社會標準的評判轉變，以突出學科的社會影響力，從而全面提升學科生產力。

總之，高校作為全國人才聚集地，必須更好地發(fā)揮對國家對人民的使命感和責任感，高校既要始終肩負知識生產與學術創(chuàng)業(yè)的歷史使命，又要積極回應現代社會的要求承擔現實的責任。學科建設由僅僅只是注重知識生產走向由此而產生的知識生產的學術創(chuàng)業(yè)，并通過學術創(chuàng)業(yè)的組織化推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的確立，促使高校形成完整開放的“學術一產業(yè)”鏈，以更好地踐行知識應用的時代使命，通過教、學與實踐完成教書育人，為國家為社會培養(yǎng)人才，不斷提升自己為國家為社會貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]王建華.跨學科性與高校轉型[J].教育發(fā)展研究，2011（1）：62—68.

[2]朱劍.西方高校內部治理模式的嬗變：從學院式走向創(chuàng)業(yè)型[J].華東師范高校學報（教育科學版），2020（1）：85—96.

[3]黃文武.知識生產與學術創(chuàng)業(yè)的整合：學科建設的應然取向.高校教育管理，2020（11）：77-85.

[4]田賢鵬.一流學科建設中的知識生產創(chuàng)新路徑優(yōu)化：基于知識生成論視角[J].學位與研究生教育，2018（6）：7-14.

[5]瞿振元.知識生產視角下的學科建設[J].中國高教研究，201 9（9）：7-11.

[6]劉小強，彭穎暉.一流學科建設就是建設一流的學科生產能力[J].學位與研究生教育，2018（6）：19-23.

[7]孟艷，劉志軍.“雙一流”背景下一流學科建設的三重邏輯——以河南大學學科建設為例[J].研究生教育研究，2017（8）：67—71.

作者簡介：

陳慧（1973-），女，漢族，湖北公安，本科，湖北中醫(yī)藥大學檔案館副研究館員，研究方向為檔案學、高校檔案研究、檔案資源開發(fā)利用等。

通訊作者：劉啟春（1971-），男，漢族，湖北公安，博士，湖北中醫(yī)藥大學馬克思主義學院副教授，研究方向為馬克思主義基本原理等。

基金項目： 2020年湖北省教育廳哲學社會科學研究重大項目“知識生產方式理論的當代建構與實踐探索”，項目編號20ZD123。