張亞潔 馮彧 鄭秀英

摘 要：近些年，許多高校開始實(shí)行本科大類招生培養(yǎng)，在本科人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)上不斷革新。如何在新的人才培養(yǎng)模式下，優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案和課程體系，成為各高校面臨的共同問題。在北京化工大學(xué)本科大類招生培養(yǎng)模式下，以優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案和課程體系的實(shí)踐為例，提出了修訂本科人才培養(yǎng)方案的基本原則、升華本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建高質(zhì)量素質(zhì)教育課程體系的具體辦法。

關(guān)鍵詞：大類招生培養(yǎng);人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系

人才培養(yǎng)方案和課程體系是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計(jì)，是高校教育教學(xué)的基本依據(jù)，同時(shí)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。

大類招生培養(yǎng)模式是指高校在招生時(shí)將相近學(xué)科門類的專業(yè)合并成一個(gè)大類招生，學(xué)生入校后經(jīng)過1年～2年的公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行專業(yè)分流及后續(xù)的專業(yè)教育。大類招生培養(yǎng)是“以學(xué)生為中心”、凸顯學(xué)生中心地位和主體地位的培養(yǎng)模式改革，是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育（素質(zhì)教育）和專才教育相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展、力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度，是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑。

學(xué)校本科大類招生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

北京化工大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，從2007年開始陸續(xù)在各學(xué)院內(nèi)實(shí)行了大類招生培養(yǎng)，2021年學(xué)校決定進(jìn)一步打破原有學(xué)院、專業(yè)壁壘，將全校45個(gè)專業(yè)劃分為9個(gè)大類進(jìn)行新的大類招生培養(yǎng)。新生入學(xué)后，大一階段實(shí)行大類統(tǒng)一培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相同的公共基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程，突出厚基礎(chǔ)素質(zhì)教育;大一結(jié)束后，尊重學(xué)生個(gè)性選擇，結(jié)合學(xué)生志愿、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行專業(yè)分流，大二至大四階段實(shí)行寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，突出專業(yè)特色教育。

大類招生培養(yǎng)模式下，單一專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系存在的不足

大類招生培養(yǎng)打破了原有的單一專業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的優(yōu)化也提出新的迫切要求。原有的培養(yǎng)方案和課程體系與大類招生培養(yǎng)模式相比，存在以下兩方面不足：

第一，大類培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系缺乏。原有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系是按照單一專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置，已不能與突出學(xué)科交叉融合和通專融合的大類招生培養(yǎng)相適應(yīng)，不能體現(xiàn)大類培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，須構(gòu)建與大類招生培養(yǎng)相適應(yīng)的大類培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

第二，大類培養(yǎng)階段與專業(yè)培養(yǎng)階段的課程體系須融匯貫通。實(shí)行大類招生培養(yǎng)后，原有的專業(yè)課程體系已不適合，須重新梳理課程體系，整合大類內(nèi)部各專業(yè)的課程，劃分大類培養(yǎng)階段即通識(shí)（素質(zhì)）教育階段的公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)（素質(zhì)教育）課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)課程和學(xué)科方向課程。兩階段的課程須各司其職、相互銜接、融匯貫通。

大類招生培養(yǎng)模式下優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案與課程體系的具體做法

第一，修訂本科人才培養(yǎng)方案的基本原則。堅(jiān)持“立德樹人”“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求為導(dǎo)向;實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、兩段式”的大類招生培養(yǎng)模式，通識(shí)（素質(zhì)）教育與專業(yè)教育并舉，促進(jìn)學(xué)科交叉、理工融合;激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間;切實(shí)提高人才培養(yǎng)能力，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的本科人才培養(yǎng)體系。

第二，升華本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)各大類所包含專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，整理并明確大類階段的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，支撐本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建大類階段寬厚的基本能力、素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)階段特色、個(gè)性化專業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

以工科試驗(yàn)班（綠色化工與生物醫(yī)藥）大類為例，其大類培養(yǎng)目標(biāo)為：堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、塑三觀、強(qiáng)能力”育人理念，大學(xué)一年級(jí)夯實(shí)數(shù)理化基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、初步養(yǎng)成獨(dú)立思考和善于分析問題的習(xí)慣;同時(shí)，加強(qiáng)思想政治教育、素質(zhì)提升和三觀塑造，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。經(jīng)過一年的大類培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自身興趣、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績(jī)，從大類中選擇專業(yè)，拓展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，進(jìn)一步提高整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段的目標(biāo)。

工科試驗(yàn)班（綠色化工與生物醫(yī)藥）大類中所含的化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)全球化工向工藝綠色化、過程智能化和產(chǎn)品高端化發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神，能夠在化工、能源、環(huán)保、醫(yī)藥、材料等領(lǐng)域從事與化工相關(guān)的工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)支持、科學(xué)研究和綜合管理等工作，且德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)化工專門人才，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第三，優(yōu)化課程體系。大類招生培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化突出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化、多途徑”的特點(diǎn)。在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，各大類整體優(yōu)化課程體系，對(duì)照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定本科大類培養(yǎng)方案，完善大類培養(yǎng)階段課程體系，著重厚基礎(chǔ)通識(shí)（素質(zhì)）教育;同時(shí)，修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，凝練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化專業(yè)課程體系，實(shí)施高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育，注重本科教育的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并積極開設(shè)反映前沿技術(shù)、社會(huì)需求和交叉融合的新課程。

第四，構(gòu)建高質(zhì)量素質(zhì)教育課程體系。素質(zhì)教育課程體系是“五育并舉”課程體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、強(qiáng)化教書育人功能、培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過“智慧樹”“中國(guó)大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)種類更豐富的高質(zhì)量素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求;將素質(zhì)教育課程按基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程和核心素質(zhì)教育課程進(jìn)行分類，加強(qiáng)核心素質(zhì)教育課程建設(shè)，切實(shí)提升素質(zhì)教育課程總體質(zhì)量;改革素質(zhì)教育課程考核方式，注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參與研討、課程討論。

結(jié)束語

隨著大類招生培養(yǎng)模式改革的深入，對(duì)于本科人才培養(yǎng)方案和課程體系的優(yōu)化將持續(xù)推進(jìn)，需要在具體實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，廣泛開展調(diào)查研究，不斷進(jìn)行完善，切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：北京化工大學(xué)教務(wù)處）