劉鋒

摘 要：問題教學(xué)法是以問題引導(dǎo)為主軸，旨在通過回答活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將其在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課教學(xué)中運用，對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強情感體驗以及培養(yǎng)大學(xué)生理論思考習(xí)慣等發(fā)揮著重要作用。“概論”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法要求教師結(jié)合“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開啟“問”的閘門，引導(dǎo)大學(xué)生“敢問”“能問”“會問”。以“社會主要矛盾的變化”講授中問題教學(xué)法的運用為例，客觀上要求遵循“內(nèi)容設(shè)計與提出問題—課堂研討與解決問題—歸納總結(jié)與教學(xué)反思”的實踐方略，不斷提升“概論”課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;“概論”課;社會主要矛盾;教學(xué)實效性

“概論”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法的價值取向

1.強化問題導(dǎo)向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)中國化的馬克思主義的濃厚興趣。作為一種雙向性、互動式的教學(xué)模式，問題教學(xué)法是以問題引導(dǎo)為主軸，將“概論”課的課程內(nèi)容問題化。堅持問題導(dǎo)向要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題、深入研究問題、長于解決問題。沒有問題引領(lǐng)的課堂，就會產(chǎn)生“滿堂灌”的教學(xué)和學(xué)生被動聽課、消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。精心設(shè)計與提出問題是“概論”課講授的重要環(huán)節(jié)，一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生聽課的主動性與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)好“概論”課重點是掌握黨的理論創(chuàng)新成果，并堅持理論聯(lián)系實際，增強解決問題的能力。這就需要教師能夠通過高質(zhì)量的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極思考與回答，形成問與答的互動教學(xué)模式。

2.引導(dǎo)自主探究，提升大學(xué)生獨立思考與甄別研判是非的能力。養(yǎng)成有責(zé)任感的獨立個性、提升獨立思考能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和回歸教育本質(zhì)的內(nèi)在要求?！案耪摗闭n教學(xué)中運用問題教學(xué)法能夠引導(dǎo)大學(xué)生在回答活動中養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，形成正確的自我認知。有了獨立性、自主性之后，大學(xué)生才能正確認識中國特色和國際比較，避免被西方媒體的輿論病毒帶偏方向;才能科學(xué)研判與甄別各種“中國論”思潮的實質(zhì)，在大是大非問題上堅守立場、捍衛(wèi)國家形象。

3.促使互動交流，增強大學(xué)生情感體驗與學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新成果的實效性?！案耪摗闭n教學(xué)中運用問題教學(xué)法應(yīng)遵循價值性和實效性原則，促使大學(xué)生在分析問題和解決問題中形成正確的情感認知和政治認同，推動師生之間的“主體間性”關(guān)系得以形成，改善思政課的教學(xué)效果。“概論”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法，能夠使課堂內(nèi)容通過回答活動實現(xiàn)共享性體驗，有助于大學(xué)生學(xué)懂弄通黨的理論創(chuàng)新成果，堅定“四個自信”，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想。

4.注重啟發(fā)技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維、理論思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力。問題教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的運用，開啟了“提出問題—自學(xué)閱讀—啟發(fā)研討—總結(jié)反饋”的嶄新教學(xué)模式，實現(xiàn)了問題啟發(fā)與課堂研討的耦合。這種教學(xué)模式沿著思維訓(xùn)練的主線，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維、批判性思維、開放性思維和創(chuàng)新性思維，切實提高大學(xué)生運用馬克思主義基本立場觀點方法甄別問題與解決問題的能力。

問題教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的實施步驟與要求

1.問題教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的運用，需要教師率先開啟“問”的閘門，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，營造師生互動探討的和諧氛圍，在分析、探索和解決問題中增長學(xué)生的知識和才能。第一，教師開啟“問”的閘門，引導(dǎo)學(xué)生在回答活動中“敢問”“能問”“會問”?！皢栴}設(shè)計是問題教學(xué)法的核心”[1]。鑒于此，教師精心設(shè)計問題，掌握“問”的技巧，是“概論”課教學(xué)中實施問題教學(xué)法的前提性步驟。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系新時代治國理政實踐和自己的思想實際，增強問題意識。此外，教師要營造和諧融洽的課堂氛圍，確保學(xué)生“敢問”;打破“滿堂灌”模式，確保學(xué)生“能問”;在“引問”的過程中為學(xué)生提供高質(zhì)量“問題”的范例，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生“會問”。

第二，學(xué)生帶著問題研讀文獻，深入理解相關(guān)理論和現(xiàn)實問題。“概論”課教學(xué)中實施問題教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)就是學(xué)生應(yīng)圍繞教師提出的問題，在課前研讀馬克思主義經(jīng)典文獻，尤其是要深諳黨的最新會議精神，弄通教師設(shè)計的問題，培養(yǎng)自己的閱讀能力和辯證思維，為開展課堂研討與互動交流打下堅實基礎(chǔ)。

第三，教師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對其自學(xué)形成的已有認知進行交流研討?！案耪摗闭n教學(xué)中實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師要高效、有序地組織學(xué)生通過啟發(fā)提問、小組學(xué)習(xí)匯報、專題辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，通過思想碰撞和觀點交流，加深學(xué)生對授課內(nèi)容理解的深度。

第四，教師對學(xué)生的研討情況、發(fā)言觀點進行點評，幫助學(xué)生形成正確的認識。由于學(xué)生認識問題的角度不同，對同一個問題會產(chǎn)生不同甚至針鋒相對的觀點。對此，教師需要對學(xué)生的看法和觀點及時地回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)攸c評。特別是在原則性問題上，教師政治要強、態(tài)度鮮明、立場堅定，在進行問題總結(jié)時注重導(dǎo)向性，確保學(xué)生能夠獲得科學(xué)的知識。

2.對于教師來講，問題的設(shè)計與提出要有啟發(fā)性，問題的互動過程注重生成性，問題的總結(jié)注重導(dǎo)向性。對于學(xué)生來講，應(yīng)增強問題意識，培養(yǎng)理論思考習(xí)慣。第一，教師在研讀黨的文獻的基礎(chǔ)上要吃透教材，把教材體系轉(zhuǎn)化為有助于實施問題教學(xué)法的教學(xué)體系?！案耪摗闭n教師要對馬克思主義理論前沿問題進行跟蹤研究，處理好教材話語的政治性、科學(xué)性與教學(xué)語言的通俗性、針對性之間的關(guān)系，促進教材體系向教學(xué)體系順利轉(zhuǎn)化。特別是教師要關(guān)注“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體意識差異，實現(xiàn)課堂理論單向“灌輸”向問題引導(dǎo)與互動研討轉(zhuǎn)變，進而在解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，教師應(yīng)以馬克思主義中國化最新成果為重點，并結(jié)合“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出明確的前沿問題。當(dāng)前，在講授習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想時，應(yīng)對新時代中國特色社會主義的歷史方位、主要矛盾、風(fēng)險挑戰(zhàn)、戰(zhàn)略安排、條件保障等問題進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提前認真學(xué)習(xí)《黨的十九大報告》《習(xí)近平談治國理政》等，為進行課堂研討打下堅實基礎(chǔ)。

第三，教師應(yīng)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生參與研討，把牢課堂互動交流的政治方向，并對學(xué)生的見解給予有說服力的點評。在“概論”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法要求教師遵循差異化原則，針對不同的授課對象設(shè)計有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將主動提問、積極思考并研討作為提升學(xué)業(yè)成績的發(fā)力點。同時，圍繞學(xué)生發(fā)表的各種觀點，教師要堅定立場，闡明自己的態(tài)度和認識，巧妙地對學(xué)生的不同觀點進行點評。

第四，學(xué)生應(yīng)增強問題意識與理論思考能力，并做到課前積極準備、課堂深入研討與課后認真總結(jié)。對于學(xué)生來講，要對教師提出的問題進行課前思考并形成相對成熟的認知，在課堂上進行充分交流研討，并撰寫學(xué)習(xí)反思與研討總結(jié)。此外，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生要把增強問題意識作為學(xué)好“概論”課的切入點，養(yǎng)成研討式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升思辨能力、表達能力和實踐能力。

以問題教學(xué)法提升“概論”課教學(xué)實效的個案分析

按照“概論”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法的實施步驟與要求，以“概論”課第八章關(guān)于“社會主要矛盾的變化”講授為例，遵循“內(nèi)容設(shè)計與提出問題—課堂研討與解決問題—歸納總結(jié)與教學(xué)反思”的實踐脈絡(luò)，進而著力提升“概論”課的教學(xué)實效性。

1.內(nèi)容設(shè)計與提出問題層面，圍繞“社會主要矛盾的變化”的內(nèi)容進行問題設(shè)計時，要精心設(shè)計與提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適度超出學(xué)生認知水平的若干問題。進入新時代，“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[2]。例如：關(guān)于“社會主要矛盾的變化”的講授，要求教師將教材內(nèi)容問題化，精心設(shè)計出有助于實施教學(xué)活動的一系列相關(guān)問題。具體包括：“新時代我國社會主要矛盾為什么發(fā)生了變化？”“我國社會主要矛盾的變化對黨和國家各項工作提出了哪些嶄新要求？”“我國社會主要矛盾的變化是否改變了我們對我國社會主義所處歷史階段的判斷？”三個問題。

2.課堂研討與解決問題層面，從“是什么”“為什么”“怎么辦”的視野走進問題，與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生全面審視我國社會主要矛盾變化的學(xué)理依據(jù)與實踐要求。關(guān)于“新時代我國社會主要矛盾為什么發(fā)生了變化？”這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從國家發(fā)展、人民訴求等方面進行審視。一方面，從我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性變化的視野進行審視。經(jīng)過改革開放四十多年的發(fā)展，我國社會生產(chǎn)力水平總體上得到了顯著提高，很多方面已進入世界前列。我國進入社會主義初級階段以來的“落后的社會生產(chǎn)”已經(jīng)發(fā)生了新的階段性變化。所以，我國社會主要矛盾勢必也要發(fā)生變化。另一方面，從人民群眾的多樣化、多層次訴求的視野進行審視。我國人民生活水平得到了顯著提高，同時人民群眾對物質(zhì)文化生活有了更高期待和要求，特別是在民主、法治、公平、安全、環(huán)境等方面的嶄新要求日益增長?？傊?，人民群眾對于日益增長的“物質(zhì)文化需要”的層次更高、內(nèi)容更廣，對美好生活的向往更加強烈，出現(xiàn)了階段性的新變化。所以，新時代我國社會的主要矛盾有了新的變化。例如：關(guān)于“我國社會主要矛盾的變化對黨和國家各項工作提出了哪些嶄新要求？”這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦“不平衡不充分的發(fā)展”這一主要矛盾的主導(dǎo)方面進行思考，具體從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、黨建等方面探討人民群眾日益增長的需要以及滿足這些需要黨和國家應(yīng)當(dāng)出臺的政策措施。關(guān)于“我國社會主要矛盾的變化，是否改變了我們對我國社會主義所處歷史階段的判斷？”這一問題的探討，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，認識到新時代是社會主義初級階段的新發(fā)展，而且要實現(xiàn)建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國目標(biāo)，還有很長的路要走。新時代我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，要牢牢把握住這個基本國情。

3.歸納總結(jié)與教學(xué)反思層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持正確立場和辯證思維，科學(xué)把握社會主要矛盾變化的相關(guān)問題，形成正確的導(dǎo)向。在教學(xué)總結(jié)與反思階段，圍繞學(xué)界關(guān)注的焦點問題，教師要善于辯證分析和整體性評價學(xué)生研討的各種觀點。例如：中國特色社會主義新時代的“變”與“不變”、新時代社會主要矛盾的“變”與“不變”，新時期、新時代、新發(fā)展階段之間的邏輯關(guān)聯(lián)等問題，教師要辯證把握并評析課堂研討的各種觀點，允許學(xué)生有不同的見解，在歸納總結(jié)中力爭引發(fā)新的問題和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和理論思考習(xí)慣。此外，對于原則性問題，教師要堅持運用馬克思主義立場觀點方法進行解讀，以鮮明的態(tài)度闡明自己的認識，注重教學(xué)總結(jié)的導(dǎo)向性。

本文系2020年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目“基于線下線上優(yōu)勢融合的思政課問題教學(xué)法的理念及其實踐研究”階段性研究成果

參考文獻：

[1]顧洪亮.比較置疑：思政課問題教學(xué)策略的運用[J].思想政治課研究，2014（6）：73-75.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：9.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）