陳冬梅　趙素瑞　張佐佐

摘 要：在疫情防控常態(tài)化下，以“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程為例，采用課前、課中、課后的“三段自主”教學(xué)模式，構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)。課程設(shè)計包括線上資源制作、課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)生考核體系、思政教育等方面。實踐證明混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)了實驗過程的監(jiān)督與評價，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)改革;實踐;探索

“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程是文物保護技術(shù)專業(yè)的核心必修課，與文物分析技術(shù)實驗、文物保護技術(shù)實驗等基礎(chǔ)實驗相比，本實驗更注重實驗操作中的技術(shù)性和團隊協(xié)作性，如在壁畫傳統(tǒng)工藝制作、部分病害修復(fù)時需要單人單套地去操作，在壁畫揭取保護實驗項目中至少需要2人合作，技術(shù)操作繁雜。

2019年底新冠肺炎疫情的突襲，對教育產(chǎn)生了極大的影響，也推動了線上教學(xué)的發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通、MOOC、釘釘、騰訊會議、虛擬仿真實驗等又走入了大眾的視野。①在疫情防控常態(tài)化的形勢下，我們采取了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)通系統(tǒng)功能穩(wěn)定，可推送多樣化的教學(xué)資源，實現(xiàn)了線上線下的無縫連接。②這種教學(xué)模式大大豐富了實驗教學(xué)資源，同時在整個教學(xué)過程中貫穿思政教育，使教學(xué)效果顯著提升。

1 教學(xué)模式改革

“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程是針對天水師范學(xué)院化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院文物保護技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，7個實驗內(nèi)容共計24課時。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師對實驗過程中教學(xué)效果的檢驗環(huán)節(jié)不能有效監(jiān)督，實驗報告也經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。混合式教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，線上教學(xué)不受時間、地點的限制，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)線上理論知識和實訓(xùn)操作視頻的觀看。線上模塊不僅節(jié)省課堂實踐教學(xué)時間，也方便學(xué)生線下實驗操作和討論答疑，也反映出傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行。圖1為壁畫保護與修復(fù)實驗課程混合式教學(xué)設(shè)計圖。

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2019年開始，逐步進行“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程混合式教學(xué)模式的探索，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講授—學(xué)生操作”的被動式教學(xué)，改為線上—線下的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺）相結(jié)合，優(yōu)化整合實驗教學(xué)項目，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)將實驗項目重構(gòu)為線上和線下兩部分。③線上教學(xué)以知識點學(xué)習(xí)為主，輔以實訓(xùn)操作視頻;線下以實驗操作為主，以知識點學(xué)習(xí)為輔。在實驗課開始前，教師在QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先須在學(xué)習(xí)通平臺完成實驗項目要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實驗前對實驗?zāi)康?、原理、實驗?nèi)容相對熟悉。實驗項目分三個層次，依次為基礎(chǔ)知識鞏固實驗、綜合提高實驗和創(chuàng)新實驗。課程內(nèi)容結(jié)合課程見習(xí)，旨在讓學(xué)生對理論知識能進一步領(lǐng)會掌握，能為以后壁畫的保護修復(fù)奠定扎實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。其中具體的“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程的項目見表1所列。

1.2 課程中貫穿思政教育

壁畫是我國古代文明的象征和見證，在課程中進行思政教育的教學(xué)設(shè)計非常重要。不管是線上還是線下教育，可以通過具體的實驗項目在課程中自然地貫穿立德樹人、文化自信、傳承保護的理念和意識。比如在壁畫傳統(tǒng)工藝制作中，通過講述幾千年前的古人早就掌握這種技術(shù)，并以壁畫的形式流傳下來，讓學(xué)生在感受古人偉大智慧的同時，也增強了其民族自豪感和專業(yè)的榮譽感。在壁畫揭取、病害修復(fù)實驗項目中，可以插入小視頻，演示揭取工藝、病變的形貌、修復(fù)前后的圖像對比等內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看精美絕倫壁畫的同時學(xué)習(xí)保護修復(fù)技術(shù)，讓學(xué)生深刻認識到環(huán)境對文物的重大影響，進而提高學(xué)生對其專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強其文物保護意識、環(huán)保意識和專業(yè)責(zé)任感。這種將思政教育以潛移默化的方式融入課程教學(xué)中的教學(xué)方法，不僅實現(xiàn)了知識傳授的目標(biāo)，也達到了對學(xué)生進行思想教育和素質(zhì)教育的目的。

1.3 改革考核模式

針對“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程的特點，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)定位，依托高校考核多元化、全面化原則，以提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，改革課程考核模式。

1.3.1 考核方式多樣化

本次改革以線上、線下的混合式開展教學(xué)活動，注重過程考核。教學(xué)時依據(jù)課程知識單元和重難點的要求，自編實驗課程講義，根據(jù)課程的特色將學(xué)生三人一組進行分組。在線上教學(xué)部分，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)資源，包括課程PPT、文獻資料、視頻、在線作業(yè)，線上討論和答疑等;線下教學(xué)采用問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整個實驗過程以“引導(dǎo)—設(shè)計—實踐—討論”的方式進行，包括課堂講解、小組匯報、問題分析與討論、實驗操作與記錄等環(huán)節(jié)。實踐過程的評價考核不僅僅是傳統(tǒng)的平時成績、實驗報告加考試的形式，還包含線上學(xué)習(xí)與討論模塊。

1.3.2 考核過程數(shù)據(jù)化

教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的各種教學(xué)資源時，對于其教學(xué)資源的使用情況可以進行監(jiān)測，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時間、在線討論的次數(shù)、參加的作業(yè)和測試活動等，教師端均可以查看。如“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程2017級、2018級各有34位學(xué)生參加學(xué)習(xí)，教師發(fā)布資源共計39個，線上開展討論、測試、互評活動28個。教師在學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)置了每個資源的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得分值及其所占比例，對于學(xué)生每個學(xué)習(xí)活動的參與情況及結(jié)束后的經(jīng)驗得分，教師都可以在學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計中查看。實驗課程的總成績比例為“線上學(xué)習(xí)40%+線下課堂40%+期末考試20%”，從而完成課程的量化考核。

2 混合式教學(xué)實踐

課程凸顯線上、線下優(yōu)勢互補特點，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，采取“課前預(yù)習(xí)—課中實踐探討—課后鞏固延伸”的教學(xué)模式。

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師提前在學(xué)習(xí)通平臺推送優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過線上教學(xué)資源讓學(xué)生了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求。課前預(yù)習(xí)以線上為主，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主導(dǎo)性作用。①教師首先通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都給予一定的經(jīng)驗值，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗值，并完成預(yù)習(xí)報告。教師通過學(xué)習(xí)通平臺，監(jiān)測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，通過QQ群進行學(xué)習(xí)答疑。對每個實驗項目進行線上同步測試題推送，注意應(yīng)適當(dāng)降低測試題的難度，來檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。在線下教學(xué)中，教師根據(jù)實驗項目準(zhǔn)備工具與材料，讓學(xué)生經(jīng)過動手實踐，熟悉并加強對線上知識的學(xué)習(xí)。

2.2 課中實踐探討

課堂教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與創(chuàng)新意識，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。實踐教學(xué)以線下為主，這是實踐教學(xué)的核心。教師應(yīng)分解實驗項目內(nèi)容，以小組為單位，由學(xué)生講解，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況作適當(dāng)?shù)难a充，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂實訓(xùn)考評體系。②在具體的操作環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的動手實踐情況逐項打分，及時點播線上示范教學(xué)視頻，糾正學(xué)生實驗中的不規(guī)范操作。對壁畫地仗層制作、調(diào)色繪畫、壁畫揭取、加固處理、病害修復(fù)等項目中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可用拍照、錄制視頻的方法進行記錄，教師針對問題進行個性化指導(dǎo)，在操作過程中出現(xiàn)的一些典型共性問題，教師在課堂上講解后，還可以作為案例推送到學(xué)習(xí)通平臺，為線上教學(xué)的討論與評價提供數(shù)據(jù)和內(nèi)容支持。

2.3 課后鞏固延伸

課后鞏固可以利用線上教學(xué)優(yōu)勢，教師根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)練習(xí)題，尤其是出錯率較多的知識點，進行多次練習(xí)，并進行線上討論與總結(jié)。課后延伸通過在線推送素材和線下給學(xué)生布置作業(yè)的形式進行，如壁畫的實地調(diào)研，需要觀看指定的媒體視頻、課后實踐練習(xí)、壁畫保護的優(yōu)秀人物故事、課后延伸思考等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)個人的實際情況，完成課后的鞏固與延伸學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線討論修正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們牢固地掌握所學(xué)的知識，進一步提高學(xué)生的專業(yè)認識和科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

對“壁畫保護與修復(fù)實驗”課程采取了混合式教學(xué)改革與實踐，通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)通平臺推送實驗章節(jié)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及相關(guān)的主題測試與活動，實現(xiàn)智能系統(tǒng)指導(dǎo)下的混合式教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身特點進行個性化學(xué)習(xí)。同時學(xué)生的自學(xué)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力以及搜集有效學(xué)習(xí)資源的能力也會進一步提高。這種線上優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)優(yōu)勢的結(jié)合，可實現(xiàn)更高效的教學(xué)。在線上線下混合教學(xué)過程中應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)模式，具體問題具體分析，合理整合資源，達到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。