趙 磊

(河南省漯河市第三初級(jí)中學(xué) 河南 漯河 462000)

1.問(wèn)題的提出

1.1 問(wèn)題提出的背景與成果的意義。從2014年至今，國(guó)務(wù)院工作報(bào)告已連續(xù)明確提出“要倡導(dǎo)開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)”。而英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本技能之一，中學(xué)生的閱讀不僅僅是在英語(yǔ)課堂上單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)篇的精讀與理解，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言風(fēng)格和各種話題閱讀材料的廣泛閱讀。但現(xiàn)在英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，使用的課堂模式太單一；比起閱讀方式的傳授，教師更加注重語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，使學(xué)生對(duì)于正確閱讀方式不能很好地掌握。在閱讀教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)閱讀結(jié)果，不注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高，輕視文章分析能力，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體把握。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革在不停地深化，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng),追求英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性成為課堂變革中的一個(gè)方向。而分級(jí)閱讀也由此邁入我們的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。分級(jí)閱讀，就是按照讀者不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為讀者提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同讀者提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，其概念產(chǎn)生于對(duì)閱讀者生理和心理特征的科學(xué)分析。分級(jí)閱讀強(qiáng)調(diào)讀者基于自己的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀興趣等特點(diǎn)選擇書籍，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)中發(fā)揮重大作用。因此，從2018年在我校大力提倡這種“科林英語(yǔ)”分級(jí)閱讀方式。經(jīng)過(guò)多年的創(chuàng)新與實(shí)踐，分級(jí)閱讀讓學(xué)生的閱讀更有趣味性，為老師們英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的思路和方向，推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，呈現(xiàn)了初中英語(yǔ)閱讀課堂轉(zhuǎn)型的思路和變革的策略方法，提供了一套具有實(shí)踐操作性和普適性的實(shí)踐模式。

1.2 解決的主要問(wèn)題。

(1)解決了教師教學(xué)理念固定化、程序化，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持不足的問(wèn)題。通過(guò)分級(jí)閱讀和科林英語(yǔ)特有的閱讀教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變了固有的閱讀教學(xué)方式，英語(yǔ)閱讀課堂充滿了豐富多彩形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

(2)解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中重知識(shí)輕能力，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)支持不足的問(wèn)題。分級(jí)繪本閱讀使教師和學(xué)生都拋棄了生硬的生詞和語(yǔ)法講解，在文本和情境中去習(xí)得語(yǔ)言技能，提高學(xué)科素養(yǎng)。

(3)解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法對(duì)教與學(xué)的改進(jìn)提供有效的幫助和參考的問(wèn)題。科林英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再通過(guò)試卷和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的高低，而是關(guān)注不同層級(jí)的學(xué)生在閱讀課堂中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)積極性、創(chuàng)新能力、理解能力等。

2.解決問(wèn)題的過(guò)程和方法

本成果的核心目的是通過(guò)科林英語(yǔ)分級(jí)閱讀來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。為了完成這一任務(wù)，解決過(guò)程和方法主要包括以下幾項(xiàng)：

2.1 開(kāi)展調(diào)查，摸清學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)。采用問(wèn)卷調(diào)查法和閱讀能力測(cè)試，在校內(nèi)開(kāi)展調(diào)查，了解不同層次的學(xué)生具體的閱讀能力水平，為下一步選擇合適的分級(jí)閱讀教材提供依據(jù)。

2.2 探索科林英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀能力。在了解學(xué)生實(shí)際閱讀能力水平后，根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇合適的閱讀材料。改變教育觀念，開(kāi)創(chuàng)一種新型的課堂閱讀模式。通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種合作式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀課堂中來(lái)，從多方面多角度提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與閱讀能力。

2.3 經(jīng)驗(yàn)共享，溝通協(xié)商。在課堂實(shí)踐中搜集積累和總結(jié)各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷提升教學(xué)理念。老師們不定期召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，解決研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差。

2.4 總結(jié)歸納，形成“科林英語(yǔ)”分級(jí)閱讀模式。在長(zhǎng)期英語(yǔ)分級(jí)閱讀課堂實(shí)踐中，總結(jié)歸納出一套行之有效的分級(jí)閱讀模式，即“科林英語(yǔ)”互惠閱讀模式。學(xué)生在對(duì)分級(jí)閱讀繪本的泛讀、精讀、猜測(cè)詞義、小組合作問(wèn)答的過(guò)程中，完成英語(yǔ)知識(shí)的獲取與內(nèi)化，并同時(shí)能夠提高閱讀素養(yǎng)和能力，摒棄了生硬傳統(tǒng)的生詞語(yǔ)法傳授。

3.成果的主要內(nèi)容

3.1 教學(xué)改革成果。

(1)確定了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)要靠學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀、豐富的閱讀實(shí)踐來(lái)獲取。教師傳授的是閱讀方法和策略，而無(wú)法教出某種素養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)學(xué)生分級(jí)閱讀增加學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。

(2)構(gòu)建了“科林英語(yǔ)”互惠閱讀教學(xué)模式。互惠式閱讀教學(xué)模式是心理學(xué)家安布朗在1984年提出的教學(xué)模式。我們采用的“科林英語(yǔ)”互惠閱讀教學(xué)模式就是通過(guò)guessing、clarifying、answering和summarizing這四個(gè)步驟來(lái)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中在合作與互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的獲取。

(3)推行了靈活多樣的教學(xué)方法和手段。通過(guò)小組討論、分角色朗讀、故事演繹、朗讀比賽、思維導(dǎo)圖等多樣的途徑進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高各層次學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

(4)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在互惠閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力都得到了提高。

(5)完善了學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)體系。不再以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生在閱讀中、小組合作活動(dòng)中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行定位。

3.2 教學(xué)研究成果。在課題研究實(shí)踐中，教師理念轉(zhuǎn)變，閱讀課堂模式得到變革，課題組成員的教學(xué)水平得到的提升和發(fā)展，課題研究成果卓有成效。近三年來(lái)，課題組成員先后完成4項(xiàng)閱讀教學(xué)相關(guān)的市級(jí)課題研究，獲得市教育教研成果一等獎(jiǎng)一次，獲得市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一次，獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)五次，課題組成員還先后獲得青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、市級(jí)優(yōu)秀教師、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、市級(jí)優(yōu)秀班主任、中小學(xué)幼兒園名師等獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.效果與反思

4.1 實(shí)踐效果。

(1)更新了老師們的教育觀念，改變了閱讀課堂的模式。自本教學(xué)成果實(shí)踐依賴，英語(yǔ)老師們?cè)诮逃^念和行為方面發(fā)生了顯著積極的變化。課題組老師參加省級(jí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課題研討會(huì)、觀摩課等培訓(xùn)3次，市級(jí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課題觀摩研討會(huì)5次，校內(nèi)每周2次教研討論并組織觀摩課評(píng)課活動(dòng)10余次。老師們教學(xué)思路開(kāi)闊，不再受限于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，業(yè)務(wù)能力提高了，重視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的考察。

(2)改變了學(xué)生的態(tài)度，使閱讀變“悅讀”。

①不喜歡閱讀課的現(xiàn)象得以改變。將科林英語(yǔ)分級(jí)互惠閱讀教學(xué)模式投入實(shí)踐，不斷反復(fù)驗(yàn)證，逐步改進(jìn)。在實(shí)踐期間，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣大大提高。

實(shí)驗(yàn)班閱讀興趣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

由以上三次調(diào)查表可以看出，第一次調(diào)查時(shí)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不大，也沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法。但在進(jìn)行到第二次調(diào)查時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣有明顯提升，且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。而在第三次調(diào)查時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)有了較高的閱讀興趣，并且也掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

②由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在采用分級(jí)閱讀模式教學(xué)后，教師、學(xué)生和課堂都發(fā)生了顯著的變化。就教師而言，改變了傳統(tǒng)的“教師一言堂”模式，由傳統(tǒng)課堂變成了以學(xué)生為主體的新型課堂。就學(xué)生而言，課堂參與度大幅提升，由以前的每班參與度大約為百分之40左右提升至了百分之75以上。就課堂而言，學(xué)生的主動(dòng)性被大大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

a.學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到了極大提高。首先，師生關(guān)系得到了極大的改善，由以前老師單方面教學(xué)的模式變成了師生互動(dòng)模式，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)與老師交流溝通、積極詢問(wèn)并討論問(wèn)題。并且，同學(xué)之間的關(guān)系也得到了改善。由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自采取了分級(jí)閱讀模式以來(lái)，我們進(jìn)行了“讀科林英語(yǔ)，演美好世界”校園劇大賽活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽等多項(xiàng)校園活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們收獲了知識(shí)與快樂(lè)，也提高了自信心和對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)。

b.英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步上升。開(kāi)展分級(jí)閱讀以來(lái)，我校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面取得了卓越的進(jìn)步。我校多位學(xué)生獲得了“漯河三中校園劇大賽最佳劇本獎(jiǎng)”“漯河三中校園劇大賽最美表演獎(jiǎng)”“漯河三中英語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)”等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的英語(yǔ)水平已提升至一個(gè)新的高度。

4.2 成果主要影響力。

小學(xué)生的思維以具體形象為主要形式，離不開(kāi)形式和操作，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生操作，在實(shí)際動(dòng)手中探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(1)“GCAS”分級(jí)閱讀方式先后在一些學(xué)校推廣應(yīng)用?！癎CAS”英語(yǔ)分級(jí)互惠閱讀模式先后在漯河市第三初級(jí)中學(xué)、漯河市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，漯河市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等相繼借鑒實(shí)施。推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀課堂的改革進(jìn)程，宣傳了科學(xué)的教育觀念，對(duì)于糾正以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀能力的做法起到一定促進(jìn)作用。

(2)教育教研成果相繼出版或發(fā)表。近三年來(lái)，課題組成員先后完成4項(xiàng)閱讀教學(xué)相關(guān)的市級(jí)課題研究，獲得市教育教研成果一等獎(jiǎng)一次，獲得市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一次，獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)五次，CN刊物公開(kāi)發(fā)表兩篇。

4.3 成果創(chuàng)新點(diǎn)。

(1)構(gòu)建了“科林英語(yǔ)”互惠閱讀的教學(xué)模式。互惠式閱讀教學(xué)模式是心理學(xué)家安布朗在1984年提出的教學(xué)模式。我們采用的“科林英語(yǔ)”互惠閱讀教學(xué)模式就是通過(guò)guessing、clarifying、answering和summarizing這四個(gè)步驟來(lái)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中在小組合作和互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的獲取，加深了對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，并且內(nèi)化為自身的英語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)生詞和語(yǔ)法的灌輸與講解，但這樣學(xué)生不能將教師傳授的知識(shí)運(yùn)用自如，本身技能也難以提升。互惠閱讀教學(xué)模式通過(guò)多樣的課堂互動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也得到顯著提升。

(2)完善了學(xué)生評(píng)價(jià)體系。新閱讀教學(xué)模式下不再以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是測(cè)定不同層級(jí)的學(xué)生閱讀水平后制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在閱讀課程中和小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、總結(jié)概括能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷力、創(chuàng)新能力等，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行定位。

4.4 實(shí)踐反思。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下需要改進(jìn)的地方：

(1)適當(dāng)調(diào)整研究方式與策略,加強(qiáng)學(xué)生層面的觀察,如課堂參與度、閱讀疑難點(diǎn)、測(cè)試優(yōu)缺點(diǎn)，増強(qiáng)研究的針對(duì)性、實(shí)效性。

(2)“科林英語(yǔ)分級(jí)互惠閱讀教學(xué)”是一種以語(yǔ)篇為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的過(guò)程和方式。

(3)分級(jí)閱讀進(jìn)入課堂，對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和教師理念轉(zhuǎn)變是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此，對(duì)我們的閱讀課堂的要求更高，要求我們必須從促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)模式的進(jìn)一步深化我們的改革。

(4)在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多收集學(xué)生意見(jiàn)和合理化建議,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，站在學(xué)生的視角思考問(wèn)題,真正落實(shí)以學(xué)生為中心的研究方向,突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多關(guān)注學(xué)生變化,從變化中不斷反思和改進(jìn)對(duì)英語(yǔ)閱讀技能提高的策略和方法的探究。

(5)要求課題組成員積極參加錄課賽課,讓更多的教師參與到這個(gè)過(guò)程,以便對(duì)研究過(guò)程中的成果與不足有更深刻的認(rèn)識(shí)，綜合提高各年級(jí)、各班級(jí)老師的英語(yǔ)教學(xué)、教研水平。

基于以上的學(xué)習(xí)與反思，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們借著立德樹(shù)人課程改革的春風(fēng)，更加深入地從培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀品格、提高閱讀能力入手，努力培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，為黨的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。