趙安

摘要：近年來，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，我國在國際市場上參與國際競爭和技術(shù)交流也愈發(fā)頻繁，因此對于英語人才的需求顯得空前重要。所以，英語科目的教學在我國現(xiàn)代化教學體系中成為十分重要的組成部分。本文著重針對初中階段以小組合作學習的方式開展英語教學工作進行策略性的探討和分析，以期給英語教學工作者提供一定的參考意見。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;應用

引言

在現(xiàn)代教育背景之下，教育改革不斷推進，素質(zhì)教育理念開始不斷深入。在新課程背景下，為了促進學生素質(zhì)的統(tǒng)一發(fā)展和促進學生學習成績穩(wěn)步提升，合作學習的概念被提出并且得到了實際應用。合作學習通過老師和學生共同主導上課，從而使得老師的教學壓力被釋放，學生的學習熱情被打開，兩者相互學習，學生不會時老師主動進行答疑解惑，學生也會主動向老師提出學習請求。這樣的模式下，教學效果得到了發(fā)展，并且培養(yǎng)了學生的語言運用能力與人際交往能力。

1初中英語教學現(xiàn)狀

中學英語教育的現(xiàn)狀處于不是很理想的狀態(tài)。首先，教師的學與教理念所使用的教學模式較為滯后，想要擺脫應試教育的影響需要很長一段時間。一些教師仍然使用以自己為主體的教學方式，將他們所有的英語知識全部灌輸給學生，這樣的傳統(tǒng)英語課堂十分無趣，這不僅分散了學生的學習注意力，還會減少學生對于學習的熱情，使學生失去學習興趣，從而不想進行自主。這一系列的影響不利于擴展學生的思維能力，進而無法提高學生的英語技能。另一方面，從學生的角度來看，學習英語對學生來說是一門比較難的學科，而且由于它是一種不同的語言和文化，學生在學習過程中可能會受到中國思維的影響，導致學生的學習效果不好。這時，如果老師沒有找到好的教學方法，學生很可能會厭惡這門學科的學習。尤其是中學生處于特殊的青春期，難以對一件事進行長期的堅持，所以這時教師的指導就起著至關重要的作用。

2合作學習在初中英語教學中的應用

2.1積極轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是教學活動的主體，學生需要按照要求完成任務。而合作學習組織要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生是課堂的主體，教師引導學生進行學習，通過對學生學習情況的觀察，及時了解學生存在的不足之處，保證合作學習的方向性。在初中英語教學過程中，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師應積極運用合作學習組織模式，把教學活動看作是師生互動、共同參與、合作討論、體驗交流的過程，形成和諧開放的教學氛圍。這種教學環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生享受學習的過程，從而提高學習效率。

2.2創(chuàng)設課堂學習氛圍

在初中英語課堂教學過程中，教師應適當引導學生進行合作學習，增強學生的合作意識，使所有學生實現(xiàn)共同進步。在實施合作學習過程中，應為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，教師可以設置多元化的教學情境，使學生對英語知識有更深刻的理解。同時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容為學生制定合作學習主題，讓學生積極參與到合作學習中，在合作中靈活運用各種英語知識，以發(fā)展學生的英語綜合能力。合作學習結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引導學生擴展探究內(nèi)容，讓學生能夠創(chuàng)設小組情境，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，切實提高自主學習能力。

2.3以小組活動的形式導入新課教學，鞏固學習內(nèi)容

首先，高效的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到高質(zhì)量的學習效果。課堂導入環(huán)節(jié)必須要符合初中生的發(fā)展，還應該兼具趣味性和豐富性。實施小組合作學習的教學過程中，教師可以以小組活動的形式作為導入環(huán)節(jié)，例如，教師可以采取問題討論的形式導入新課，讓學生的心思集中于新課內(nèi)容。其次，對所學知識及時復習，對于學生而言也是必不可少的一環(huán)。但初中生的心智尚未發(fā)育完全，其在學習方面的自制力并不高，因此，教師應該加以引導，例如在新課教學課堂結(jié)束之后，讓學習小組仍以小組的形式進行復習，并對組員進行角色分工，以相互監(jiān)督，確保復習結(jié)果。

2.4建立科學評價機制

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W習模式指引下的英語課堂教學實踐活動開展過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)各小組或者學生本身的進步，并及時對他們的表現(xiàn)予以認可性評價，并對傳統(tǒng)、單一的評價方法與評價機制進行不斷完善，以助力不同層次學生在合作學習與互動中的英語素質(zhì)成長。例如，在教學“Will people have robots？”這一單元時，教師可以對傳統(tǒng)的問題式合作學習模式進行調(diào)整，引導學生以小組為單位，對課本中的對話片段進行搭配練習。即請基礎層的學生在英語優(yōu)秀層和遞進層學生的幫助下，完成范例朗讀，再讓遞進層和優(yōu)秀層的學生根據(jù)圖片進行對話展示，最后再請基礎層和遞進層的學生用圖片進行對話。所有組別全部完成只用了5分鐘左右的時間，但是在最后的課堂展示環(huán)節(jié)班上的英語后進生竟然都能夠主動且完整地完成英語朗讀展示。對此，教師不僅要及時肯定其突出表現(xiàn)：“Verygood！”還可以組織學生進行集體教學評價，鼓勵其發(fā)表對本次合作學習活動的看法，發(fā)表自己對本組或者個人合作學習參與過程的看法，以在不斷強化學生參與意識的同時，助力其英語學習效率的不斷發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的教學方法被廣泛應用。合作學習組織突破了傳統(tǒng)教學方法的諸多缺陷，對調(diào)動學生的學習積極性具有不可替代的作用。為了充分發(fā)揮合作學習的價值，初中英語教師應科學地將學生分成若干小組，充分發(fā)揮引導作用，必要時采取其他教學手段輔助教學，最大限度發(fā)揮合作學習對初中英語教學的促進作用，切實提高學生的自主學習能力，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

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