李海軍

摘要：在所有的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，最容易轉(zhuǎn)化的則是語文學(xué)困生。從教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，可能是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致語文的學(xué)習(xí)水平低下，但是在教學(xué)活動中，如果教師能夠從學(xué)生的問題出發(fā)，從學(xué)情進行分析，就能夠使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不斷地提高，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;如何;學(xué)困生

一、引言

語文是以激發(fā)學(xué)生語言表達能力以及寫作能力為主的一門學(xué)科。在對學(xué)生開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視的是學(xué)生對語文知識的掌握以及語言能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)加深對學(xué)困生的教學(xué)工作開展，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來的中考做規(guī)劃，避免因為語文學(xué)習(xí)影響發(fā)展，走向職業(yè)院校。

二、以平等心對待學(xué)生，樹立學(xué)困生的自信心

在長期的教學(xué)活動中，教師關(guān)注程度高的則是屬于學(xué)優(yōu)生，甚至是性格開朗，與語文教師關(guān)系好的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育布局，重點關(guān)注學(xué)困生。這種方式，不是說讓語文教師在課堂上對學(xué)生隨機點名即可，而是要通過與學(xué)困生的溝通，找出滯礙學(xué)困生發(fā)展的因素，從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而使得學(xué)生的自信心可以因為學(xué)習(xí)活動的發(fā)展，不斷增強，愿意去嘗試提升自我，改進學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)習(xí)水平的提升。

三、聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，引發(fā)學(xué)生回憶知識

大多數(shù)語文學(xué)困生，對教師教學(xué)活動中的內(nèi)容很難做到消化與吸收，因此，在教學(xué)活動中，面對一些學(xué)習(xí)問題，不容易理解或者記憶。因此，為了培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)主動性，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者發(fā)言時，盡可能選擇比較簡單的學(xué)習(xí)活動，可以是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，也可以是學(xué)生在試卷上答對的知識，讓學(xué)生愿意更加努力地去學(xué)習(xí)語文知識，從而化被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動，促進學(xué)習(xí)水平與能力的提升。

四、讓學(xué)困生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性

語文是一項趣味性極強的課程，在對學(xué)生開展語文教學(xué)時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，比如說，讓學(xué)生分角色朗讀，對作者寫作的文章進行改寫等，唯有這樣，才可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加地愿意去學(xué)習(xí)。同時，對于學(xué)困生的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的優(yōu)勢，有的學(xué)生語言天賦比較弱，而且語言文字駕馭能力很差，但是音色比較好，此時，教師就可以培養(yǎng)這些學(xué)生的朗讀技能，讓學(xué)生的優(yōu)勢與特色可以在語文學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，唯有這樣，才能夠做到在長久的語文學(xué)習(xí)活動中，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)興趣越濃厚，學(xué)生愿意花時間探索的可能性就越強，隨著時間的積累，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化也是非常容易的事情。

五、以豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生的注意力

初中階段的學(xué)生都是14.5歲，正是青春年少的美好年齡，此時，大多數(shù)學(xué)生都渴望展示自己，被更多的人認(rèn)可，因此，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生虛榮而且想要展示自己才能的心理，然后在學(xué)習(xí)活動中，盡可能地創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，讓這些學(xué)生的能力可以被看到，然后在長久的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)能力，也能夠因?qū)ωS富多彩的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，從而對語文學(xué)習(xí)感興趣，久而久之，在學(xué)生的注意力的吸引下，學(xué)習(xí)成就就會得到極大地提升。

例如，在開展人教版，七年級《 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)活動以及古詩詞學(xué)習(xí)都比較難，但是如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，嘗試以古文對話，或者寫詩、贈詩，扮演文人墨客，可以還可以實現(xiàn)將自己寫的詩流傳千古這樣的美夢，從這種情景假設(shè)吸引學(xué)生，會讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理變得輕松，也愿意參與到學(xué)習(xí)實踐中，去了解知識，轉(zhuǎn)化知識，運用知識。

六、針對學(xué)困生分層教學(xué)

每個學(xué)困生的問題是不同的，而且學(xué)習(xí)的弱點也是不同的，教師需要做到的就是看到這些問題，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，試卷分?jǐn)?shù)，成績等方面入手，找出學(xué)生的問題，然后對所有的學(xué)困生進行分類，通過劃分問題進行定向指導(dǎo)。

例如，教師可以在課后作業(yè)時間，對學(xué)困生進行分組。對于學(xué)生閱讀能力弱的學(xué)生?？梢詮拈喿x方法指導(dǎo);閱讀速度訓(xùn)練，以及閱讀技巧提升等方面強化指導(dǎo)，也可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生一起制定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀計劃，以課外閱讀促整體閱讀速度與效率的提升，如果是寫作水平差的學(xué)生，那么，教師可以推薦比較通俗的微信公眾號，或者作家的書籍供學(xué)生觀看。例如，教師可以向?qū)W生推薦村上春樹的書，非常的輕松有趣，而且直白，讀起來很簡單，更為重要的是，學(xué)生能夠在村上春樹的經(jīng)歷中，感受到優(yōu)秀作家的起步也是非常的普通，全靠凌晨四點的起來寫作，長年累積，也曾貧困潦倒，不是大富大貴，這種普通的人生經(jīng)歷更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不僅如此，對于學(xué)生而言，閱讀作家的書籍，也會對學(xué)生的人生發(fā)展形成一定的影響，對于克服困難，可以產(chǎn)生積極正面的影響，同時，在課外閱讀中，如果采取電子化的閱讀方式，還會讓學(xué)生與更多的讀者進行交流。

總結(jié)：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先是學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化。當(dāng)初中生在語文學(xué)習(xí)中不以對抗思維對待語文時，則會很容易實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵這些學(xué)生，能夠在鼓勵中成長，學(xué)習(xí)的學(xué)生成績一定不會差，而且很可能培養(yǎng)成為學(xué)優(yōu)生。

參考文獻

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