石莉平

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，人們對(duì)初中英語(yǔ)也提出了構(gòu)建高效課堂的要求。而在本文之中，我們就從初中英語(yǔ)教學(xué)效率影響因素的分析出發(fā)，探究了初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的有效方法和策略，希望能對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);高效課堂;實(shí)踐

一、初中英語(yǔ)教學(xué)效率的影響因素

從實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效率能夠造成影響的因素相對(duì)較多。首先就是學(xué)生方面的因素，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之中存在著畏難情緒，由于英語(yǔ)語(yǔ)言并非他們的母語(yǔ)語(yǔ)言，導(dǎo)致其在理解英語(yǔ)知識(shí)，感悟英語(yǔ)文化上存在著較大的難度，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)有所差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏合理的認(rèn)識(shí)，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，造成了初中英語(yǔ)教學(xué)效率下降的問(wèn)題。而很多教師在教學(xué)過(guò)程之中也存在著教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，僅僅以卷面成績(jī)論輸贏的情況，這也讓更多的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)較為枯燥和無(wú)趣，使其不愿意投入更多的時(shí)間和精力開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂上甚至出現(xiàn)了開(kāi)小差的情況，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成了嚴(yán)重的制約[1]。

二、初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）通過(guò)微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)

很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程之中都會(huì)要求學(xué)生們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然而由于初中生年齡較小，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)認(rèn)知沒(méi)有得到全面形成，自律能力相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)存在著表面化和形式化的問(wèn)題，不僅沒(méi)有通過(guò)預(yù)習(xí)獲取新知識(shí)，還白白的浪費(fèi)了時(shí)間，這也導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法得到有效的提升。而在時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步之下，微課教學(xué)技術(shù)步入了初中英語(yǔ)課堂，這種教學(xué)技術(shù)是以三分鐘到五分鐘的簡(jiǎn)短視頻為主，將教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)融入到視頻內(nèi)容之中，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻的方式明確新知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、重點(diǎn)與要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)獲取能力，為后續(xù)初中英語(yǔ)高效課堂的打造奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例而言，在學(xué)到《What did you do last weekend？》這一單元時(shí)，教師就可以提前針對(duì)這一單元的重點(diǎn)生詞、重點(diǎn)句型和重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)分別錄制3分鐘到5分鐘的微課視頻，并要求學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該在微課視頻之中突出教學(xué)重點(diǎn)，明確核心知識(shí)，并傳遞一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，不斷的吸收和獲取知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂之中開(kāi)展討論。通過(guò)這種教學(xué)模式，整個(gè)初中英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)將更加突出，學(xué)生也將更加高效和迅速的理解教師講解的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)整個(gè)課堂教學(xué)也將更具有針對(duì)性，確保整個(gè)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量符合預(yù)期。

（二）通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不夠集中，課堂多種教學(xué)活動(dòng)的參與度相對(duì)不足，這些問(wèn)題的根本原因在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機(jī)制過(guò)于陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教師也沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這也成為了初中英語(yǔ)課堂效率無(wú)法提升的主要原因。作為教師必須結(jié)合這種問(wèn)題探究有效的教學(xué)方法和手段，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，才能確保用英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而情境教學(xué)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為有效的方法，也應(yīng)該得到教師的重視。教師可以利用多媒體視頻來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生積極自主的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從學(xué)習(xí)情境之中達(dá)到自身的預(yù)期目標(biāo)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

以《Can you come to my party？》這一單元的教學(xué)為例，這堂課程的教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生掌握發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)的英語(yǔ)表示方法，而作為教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一場(chǎng)生日派對(duì)的視頻，要求學(xué)生從教師構(gòu)建的情境出發(fā)，充分運(yùn)用本堂課程之中所學(xué)的知識(shí)，編寫(xiě)出一幕舞臺(tái)劇的劇本，劇本應(yīng)該圍繞著生日派對(duì)開(kāi)展之前，組織者向自己朋友發(fā)出派對(duì)邀請(qǐng)為主，接受邀請(qǐng)的學(xué)生應(yīng)該給予祝福，拒絕邀請(qǐng)的學(xué)生應(yīng)該陳述自身理由。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到充分激發(fā)，學(xué)生也將更樂(lè)于參與到英語(yǔ)課堂的多種活動(dòng)之中，對(duì)于多種英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用也將有著更加深入的了解和體會(huì)，獲取良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升起到更加積極的作用。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置模式，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，預(yù)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和復(fù)習(xí)過(guò)程是不可分割的整體，然而更多的教師忽視了學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有從高效課堂構(gòu)建的角度之下探索優(yōu)化作業(yè)布置的模式，依然以簡(jiǎn)單的單詞抄寫(xiě)，句式模仿和寫(xiě)作練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力無(wú)法通過(guò)作業(yè)獲取多維度的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率也難以得到有效提升，造成了初中英語(yǔ)課堂效率不高的問(wèn)題。這也就要求了教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化作業(yè)的布置，切實(shí)有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[2]。

以《An old man tried to move the mountains.》這一單元的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)講述《愚公移山》故事的方法，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和跨文化理解能力。而作為教師在教學(xué)基礎(chǔ)之上，也可以對(duì)作業(yè)布置模式加以優(yōu)化，從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用角度，要求學(xué)生從我國(guó)古代神話故事之中選擇一篇文章，可以是《精衛(wèi)填?！?，也可以是《夸父逐日》，也可以是《哪吒鬧?！?，并通過(guò)本堂課程所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)以及自己學(xué)習(xí)獲取的感悟，以英語(yǔ)的方式講述這些故事，寫(xiě)出自己對(duì)故事內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。而在學(xué)生上交作業(yè)的過(guò)程之中，教師也可以引入相互評(píng)價(jià)的教學(xué)機(jī)制，要求學(xué)生交換作業(yè)本，并對(duì)其他學(xué)生寫(xiě)的故事進(jìn)行閱讀和分析，說(shuō)說(shuō)其他學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)上有著哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技巧，確保整個(gè)英語(yǔ)課堂更加完善和高效，達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)期目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，教師應(yīng)該緊緊圍繞著預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)來(lái)提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該不斷革新自身教學(xué)理念和教學(xué)方法，引入先進(jìn)的微課教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)理念和作業(yè)優(yōu)化模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，才能達(dá)到切實(shí)有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙懷英. 初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的意義及途徑[J]. 甘肅教育，2019（13）：177.

[2]鎖秀蓮. 新課程改革背景下初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（12）：62，242.