劉劍鶯

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的操作探索活動，是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。幼兒要自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并按自己的速度進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。但是我班占地面積51平方，如何在這狹小的圓頭教室里怎么科學(xué)劃區(qū)呢？怎么提高空間效能容納全班40個小朋友進行個體化的操作呢？如何使有限的空間成為孩子自主探索、開放挑戰(zhàn)的場所？怎樣的場景才能讓幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個人獨立地摸索與探索，自主地學(xué)習(xí)與練習(xí)？因此，我對我班區(qū)域設(shè)置四次調(diào)整歷程。

第一次調(diào)整：規(guī)劃設(shè)置，柜子隔區(qū)，利用桌面空間。

對我班現(xiàn)有的51平方進行總體規(guī)劃和設(shè)置，制作整體規(guī)劃圖，計劃設(shè)區(qū)建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)。并且利用班級里的八張現(xiàn)有的桌子和7張柜子，把柜子豎著擺放，形成區(qū)域。

發(fā)現(xiàn)的問題：（1）：干擾大，一個桌上的三個幼兒無法專注于自己的活動，常常玩著便加入到同桌幼兒的操作中，不利于幼兒獨立思考和專注品質(zhì)的養(yǎng)成。（2）幼兒的操作盤子較大、所提供的桌子較小，在操作的過程中幼兒間相互擁擠的現(xiàn)象多了、幼兒間說話的行為多了。整體分析下來每個區(qū)域中的空間足夠大，但孩子在操作的過程中會聚集在有桌子的這塊地方，整個桌面非常擁擠，而旁邊空閑的面積有很大。如何將這些空閑的空間加以利用，來分散緊湊的幼兒操作現(xiàn)象呢？使幼兒專注于自己的操作和發(fā)現(xiàn)？

第二次調(diào)整：地面補充，大小互補，保證個別操作空間。

利用地面，在地面上放上供幼兒操作的墊子和毯子，使空間更加開放，加大個人操作探索空間，使每個孩子都能有自己獨立操作和探索的場所，對于幼兒來說可以自由的學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）全敞的環(huán)境，隱私性不夠。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一個較大的問題——部分幼兒的隨意性很強、東走走、西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，蜻蜓點水式地從一個地方晃到另一個地方，學(xué)習(xí)起來極其的不踏實。針對這個現(xiàn)象，我重新進行了思考。區(qū)域設(shè)置不僅要有明顯的劃區(qū)，雖然利用了地面彌補了桌面空間的不足，但是我并沒有考慮到區(qū)域設(shè)置的動靜區(qū)分和封閉式和半封閉區(qū)域的設(shè)置。

（2）區(qū)域空間，大小一致，動靜區(qū)域，沒有岔開。教室里的區(qū)域大小設(shè)置都是一樣大小，全部呈開放狀態(tài)。區(qū)域活動中一類是靜態(tài)，也就是需要動腦和探索類的，小幅度動作操作的。包括科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)……一類是動態(tài)的也就是聲音比較響，操作或動作幅度比較大的。因此我應(yīng)盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置，如：把安靜的閱讀的圖書區(qū)和以動腦子為主的益智區(qū)放在一起，把操作幅度較大、聲音較響的建構(gòu)區(qū)放在教師辦公室。因此，我針對現(xiàn)狀，重新對區(qū)域進行了調(diào)整，加強了半封閉區(qū)域的設(shè)置，凸顯了幼兒個別化學(xué)習(xí)。

第三次調(diào)整：挖掘角落，敞閉結(jié)合，操作空間三維化

外向的孩子喜歡在開放的區(qū)域中游戲，內(nèi)秀的孩子往往喜歡選擇相對安靜獨立的空間。因此，我利用了一些隔斷，將某些需要安靜的區(qū)域包圍起來，使其與其他區(qū)域形成視覺上的隔離，具有較強的獨立感和私密性。半閉的空間可以使的幼兒更能獨立的思考和探索發(fā)現(xiàn)。如閱讀試聽區(qū)，需要安靜的氛圍，利用鋼琴、小黑板和KT板進行了包圍，有利于幼兒在安靜的氛圍中專心閱讀、查找資料、傾聽信息。再如益智區(qū)，聚焦了內(nèi)容“多米諾骨牌”后，我們用墻面、柜面和記錄單、桌子形成了一個包圍圈，使幼兒根據(jù)需要充分可以在柜面桌面、地面上根據(jù)自己的需要進行個別化學(xué)習(xí)探究，不僅顯示了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，放開活動，又避免與其他區(qū)域的干擾。另外，考慮到要方便于個別化操作幼兒操作。因此在有限的空間里，如何讓孩子有個獨立的、具有個性的、方便幼兒專注學(xué)習(xí)的空間呢？因此，我又利用了墻面、柜面、地面使之形成三維化的操作空間。

發(fā)現(xiàn)的問題：環(huán)境沒有聚焦孩子學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的軌跡和供幼兒自主學(xué)習(xí)的暗示和結(jié)果。

第四次調(diào)整：公共區(qū)域，巧用角落，凸顯活動軌跡

在第一園內(nèi)觀摩結(jié)束后，在與我組的老師共同討論后一致認(rèn)為我們班級的個別化學(xué)習(xí)活動區(qū)域中有的過大，有的過小。比如益智區(qū)，因為益智類的材料比較多，所以預(yù)設(shè)的區(qū)域活動面積很大。雖然幼兒的操作空間寬敞，但是在思考的過程中卻忽視了其他相鄰區(qū)域的大小設(shè)置。相比之下就覺得美工區(qū)里放2張桌子都顯得有些擁擠，為幼兒的操作帶來了很多的不便與困擾。因此我再次將益智區(qū)的面積縮小，擴大與它相鄰圖書區(qū)的面積相對增加一些，這樣的區(qū)域面積調(diào)整保證了各個區(qū)域之間面積大小的均衡性，為幼兒的專注超多奠定了基礎(chǔ)。將原本在樓梯轉(zhuǎn)角處的美工區(qū)劃分為更具體的兩個區(qū)域，美術(shù)制作區(qū)和成品展覽區(qū)。制作區(qū)的空間更大，因此，孩子的美術(shù)區(qū)中可選擇的內(nèi)容更多，如圍繞《春天多美麗》的主題，美工區(qū)的幼兒進行了雪花泥裝飾瓶子、制作桃花、刮畫春天多美麗、玻璃畫春天，裝飾風(fēng)箏等等。制作區(qū)的功能指向更加全面，滿足于不同幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，而且與門廳的自然角花草結(jié)合，形成自然美與幼兒創(chuàng)作美的結(jié)合，提升了孩子個體建構(gòu)和群體互動的效益。而美術(shù)成品區(qū)，我們用高低的柜子、各種紙盒、KT板進行了立體化的呈現(xiàn)，這是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，最重要的是要聚焦幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)活動軌跡。因此，我們聚焦幼兒核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在環(huán)境中凸顯幼兒的活動提示、指導(dǎo)、選擇和記錄。在三維的空間里不僅保障了個體的操作，也聚焦了幼兒的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)的軌跡和學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄。如生活區(qū)的剪指甲、編編樂、美工區(qū)利用玻璃進行玻璃畫的創(chuàng)作、筷子夾夾樂中利用屏風(fēng)，規(guī)則的提示和階梯式的結(jié)果記錄，不僅讓孩子感受到區(qū)域材料的類別和層次，能引導(dǎo)幼兒按序挑戰(zhàn)，逐級完成，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和不斷挑戰(zhàn)堅持的品質(zhì)。

我的調(diào)整感悟：

1、空間資源環(huán)境的利用和區(qū)域的設(shè)置時幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，關(guān)系到活動的質(zhì)量和效果。如何設(shè)置區(qū)域？如何變化隔斷？都蘊含著教師對現(xiàn)有資源的整合和調(diào)度的智慧，也反應(yīng)著教師度幼兒需求、對材料屬性的專業(yè)判斷。

2、我們設(shè)置的區(qū)域和布置的環(huán)境要體現(xiàn)孩子的活動性。空間環(huán)境要聚焦孩子學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，呈現(xiàn)活動的軌跡、有利孩子觀察發(fā)現(xiàn)模仿創(chuàng)造、重視幼兒活動的結(jié)果和作品的呈現(xiàn)。

3、幼兒園區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)是全面的，應(yīng)本著動靜分開、減少干擾的原則，每個區(qū)角都應(yīng)遵循多元、開放、豐富、有序的原則加以布置，以便于幼兒能夠按照自己的意愿選擇活動的區(qū)角，引發(fā)了幼兒強烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，在與環(huán)境的互動中獲取有價值的經(jīng)驗，同時在有益的環(huán)境中培養(yǎng)專注、堅持、不斷嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、各種方式的區(qū)隔把教室劃分成了一個個自由的學(xué)習(xí)空間，孩子們可以自由選擇、自由學(xué)習(xí)。但是，這樣的格局并不是一成不變的，它將隨著活動的開展和幼兒發(fā)展的需要，教師不斷改變個別化學(xué)習(xí)環(huán)境與布局，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發(fā)揮出最大的環(huán)境教育作用。

一年中，我四次對班級布局進行了調(diào)整，從不斷動態(tài)的調(diào)整中，從限定的空間里，呈現(xiàn)出了生動多樣的活動場景。改變了起初活動區(qū)單一將桌面平面擺放的格局，靈活地將桌面、地面、椅子和櫥柜組合設(shè)置成立體化的格局，將教室的門、墻、窗、柱子、櫥柜、鋼琴都設(shè)計成了孩子的學(xué)習(xí)天地，有效地利用教室里的每一個角落，在有限的資源里拓展了效能，使之都成為一種高低有別、錯落有致的游戲場景，提升了空間的效能和環(huán)境的美麗，使它真正成為孩子個別化學(xué)習(xí)的天地。