駱麗慶

【摘要】在小學教育階段對學生進行習作教學可以有效提升學生對語文知識的理解與掌握能力，所以教師在教學過程中要為學生創(chuàng)建高效課堂，以此來提升學生的語文綜合能力。很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在進行習作教學時只是讓學生單純的將自己觀察到的進行書寫，這樣對提升學生的習作質(zhì)量沒有任何作用。所以教師要重視對學生的習作教學，根據(jù)學生的理解能力進行教學方式的改變，這樣可以為學生創(chuàng)造出高效的習作課堂。

【關(guān)鍵字】小學;語文;習作;高效課堂

引言：

在現(xiàn)代語文教育不斷改革的影響下，教師已經(jīng)開始將習作教學作為課堂重點，并且尋找正確的方式來為學生創(chuàng)建高效課堂，讓學生能夠在習作學習過程中提升自己的綜合能力。小學階段的學生邏輯思維能力較差，而且他們的書面及語言表達能力較差，因此學生在進行習作時通常語句不通，而且學生的習作手法欠缺，因此就導致學生的習作水平降低。所以教師在對學生進行習作教學時要利用正確的方式，并且要引導學生學會通過閱讀來增加自己的習作素材及手法，進而提升學生的習作水平。

一、調(diào)動學生的習作興致

小學階段的學生對一切新鮮的事物都有好奇心，因此教師在初次對學生進行習作教學時可以采用一些有趣的方式，讓學生能夠產(chǎn)生習作的興致，進而促進學生進行更深層次的習作學習。在對學生進行習作教學時，教師要結(jié)合學生的年齡特征及學習能力，并且創(chuàng)造出更加有趣的方式，從而激發(fā)學生的學習欲望。小學生在初次接觸習作時，可能會感到困難，因為習作要求學生具有較強的語文邏輯和語言表達能力，所以教師可以先讓學生根據(jù)某一個主題進行簡單的描述，在學生描述的過程中教師要了解學生的真實水平，從而才能夠有針對性的對學生進行習作教學。教師可以利用教學情境及表演的形式來吸引學生的學習積極性，并且要對學生進行鼓勵，讓學生勇敢的將自己的想法進行表達。

二、改變傳統(tǒng)習作教學理念

在之前的語文教學中，教師傳統(tǒng)的教學觀念導致學生認為習作并不重要，而且教師的教學內(nèi)容并不合理，從而令學生的習作質(zhì)量無法提高。但是隨著新課改的推進，教師也對習作教學進行了深入的研究，并且認識到習作對學生的影響，因此教師也講自己傳統(tǒng)習作教學觀念進行了改變，從而更加適應學生習作水平的提升。而且教師在對學生進行習作教學時，也利用了多種教學方式來增強學生對習作手法的掌握，并且還可以引導學生進行仿寫，讓學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從而提高了習作課堂的教學效率。

三、引導學生進行習作素材積累

小學生在進行習作時往往會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，這是因為小學生的習作素材積累的不夠，所以導致學生的習作質(zhì)量得不到提高。為了解決這樣的現(xiàn)象，教師要引導學生進行閱讀，而且不要僅限于語文教材，還要讓學生多進行課外閱讀。通過閱讀各種類型的書籍，學生的習作素材也得到增加，并且也學習到了更多的習作手法，進而提升了學生的習作質(zhì)量。小學生積累習作素材的途徑不只有閱讀這一個，還可以通過生活來積累素材，教師要引導學生對生活進行觀察與記錄，并且要帶領(lǐng)學生參加生活實踐活動，這樣不僅可以增強學生的生活體驗感，還能夠讓學生的習作更富有真正情感。在小學階段的習作教學中，要求學生不僅要具有大量的素材積累，還要具有一定的識字能力，從而在習作過程中能夠正確應用字詞句。在對小學生進行習作教學時，教師要讓學生學會觀察，而且觀察的內(nèi)容不限，可以是生活中的人、物，也可以是大自然中的花草樹木，還可以是課堂中的知識，通過多方面的觀察，可以擴展學生的素材積累層次，然后教師再利用多種方式來對學生創(chuàng)建出高效的習作課堂，讓學生的習作水平得到提升。

四、利用多媒體創(chuàng)造習作情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，語文教師的教學方式越來越多樣化，而且在目前的課堂教學中應用最多的就是多媒體教學方式。多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學方式的漏洞，并且可以通過豐富的表現(xiàn)形式來吸引學生的學習興致。小學階段的習作不僅可以根據(jù)教材內(nèi)容，還可以根據(jù)生活中的事物進行習作，語文教師在引導學生進行習作時，要針對習作手法進行詳細的講解，而且還可以根據(jù)某一個主題設計合理的教學情境，讓學生能夠?qū)Ｗ⒃谇榫持?，并且可以利用自己的想象能力來進行習作，進而增強學生的習作思維。為了打造出高效的習作課堂，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造情境來增強學生的理解感知能力。小學階段的習作就是要讓學生將自己觀察到的進行描述，并且利用合適的字詞句及手法進行詳細表達，而且在教學情境中可以豐富學生的情感，從而可以增加學生的習作質(zhì)量，進而提高習作課堂的教學效率。

如，在讓學生以植物為主題進行習作時，教師可以利用多媒體將生活中的植物顯示出來，還可以利用網(wǎng)絡查詢一些學生沒有見過的植物，并且將這些植物的生長習性對學生進行詳細的講解，讓學生能夠在學習的同時能夠感受到每種植物的含義。通過多媒體教學情境可以讓學生的習作變得更有真實情感。

五、利用習作教學培養(yǎng)學生思維能力

在以往的習作課堂中，教師對習作主題與方向進行詳細講解，然后讓學生根據(jù)所講解的東西進行習作，這樣的方式?jīng)]有考慮到學生的想法，而且整個課堂教學氛圍會比較沉悶，教師單調(diào)的教學方式會讓學生的習作興致降低。而現(xiàn)在為了將習作課堂教學變得更加高效，教師要引導學生發(fā)揮自己的想象能力，并且可以圍繞一個主題為學生擴展習作方向，這樣可以調(diào)動學生的習作思維，進而提高學生的習作質(zhì)量。

六、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)造小學語文高效習作課堂并不是一蹴而就的，它需要教師一點點的摸索與創(chuàng)新，從而才能夠更好的激發(fā)學生的學習興致。教師要改變教學理念，并且創(chuàng)新教學方式從而激發(fā)學生的習作興致，小學生的習作內(nèi)容并不是很豐富，因此教師要通過引導學生閱讀的方式來增加學生的素材積累量。語文教師還可以利用多媒體為學生創(chuàng)造教學情境，以此來增加學生的情感體驗，教師還可以利用習作教學來培養(yǎng)學生的思維能力，從而增強學生的習作質(zhì)量。因此，為學生構(gòu)建高效習作課堂不僅可以提升學生的習作質(zhì)量，還可以促進學生多閱讀并且積累習作素材，在習作中還可以靈活應用語文知識及習作手法，從而增強了學生的語文綜合能力。

參考文獻

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