楊雨婷

【摘要】勞動創(chuàng)造出了更多有意義和有價值的個體行為，被認為是個體發(fā)展的先決條件。自人類誕生以來，勞動就與人共同存在，從原始社會到古代社會再到現(xiàn)代社會，隨著勞動工具、形式的不斷改善，人類社會得到了迅速地發(fā)展，為人的生存提供了物質(zhì)保障。而另一方面，隨著人們生活與工作難度逐漸加大，團結(jié)協(xié)作的重要性開始得到凸顯。在現(xiàn)階段勞動生產(chǎn)與勞動教育中，發(fā)揮集體思維與合作意識，凝聚集體與團隊力量得到提倡，并認為，只有這樣才能使勞動生產(chǎn)變得更加順利。在當前幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒合作意識是一項最為基本的教育內(nèi)容，也是必須完成的教育任務(wù)，因此作為幼師工作者，有必要將合作意識滲透進各個領(lǐng)域教學(xué)活動中?；诖?，本文將對如何在幼兒園勞動教育中培養(yǎng)幼兒合作意識進行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;勞動教育;合作意識;培養(yǎng)

引言：

勞動是人發(fā)展的基本途徑，同時也是人們獲得豐富物質(zhì)資料的主要手段。隨著生產(chǎn)工具的快速發(fā)展，勞動過程也不斷地由低級向高級發(fā)展。因此，集體勞動與合作勞動概念逐漸形成。人類意識究竟如何生成，到目前為止還沒有定論，但就某一項具體活動而言，我們所說的意識，其實是一種“意向”，它具有主動性和自發(fā)性。其形成途徑有兩種，一是受環(huán)境影響而頓悟，二是接受相應(yīng)內(nèi)容教育。在幼兒勞動教育中培養(yǎng)幼兒合作意識具有很強現(xiàn)實意義，對他們自身發(fā)展及實現(xiàn)全面發(fā)展起到了重要作用。

一、幼兒園勞動教育的必要性

（一）勞動教育是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要

“動物僅僅利用外部自然界，簡單地用自己的存在在自然界引起改變，而人則通過他所做出的改變使自然界為自己的目的服務(wù)，來支配自然界?！盵1]勞動將人和動物區(qū)別開來，并個體發(fā)展自身潛能過程中發(fā)揮了積極作用。勞動是個體成長的內(nèi)在需要，在幼兒園教學(xué)中實施勞動教育，將有助于幼兒們用它來表達自己的智慧和意志，從而在自身成長過程中更好去支配環(huán)境資源。眾多勞動行為與勞動教育內(nèi)容都是以日常生活事物作為切入點，因此在接受勞動教育過程中，幼兒本能的會將“勞動”與“生活”聯(lián)系在一起，在體驗不同勞動形式和感知不同勞動內(nèi)容的同時，逐漸形成規(guī)則意識，建立個人道德標準，從而滿足自身內(nèi)在需求。

（二）勞動教育是幼兒良好品德養(yǎng)成的有效途徑

勞動教育在使幼兒形成獨立意識的同時，也使他們養(yǎng)成善于分享的習(xí)慣，以及幫助他們的優(yōu)秀品質(zhì)。從個體與環(huán)境相依賴角度看，排除他人而獨自享樂，反而會使原本的樂趣變得無味，只有懂得與他人共同分享快樂，才能真正感受的快樂，并給予自己之前的努力以充分肯定。熱愛勞動和善于勞動只是勞動教育主要價值之一，正如前面所講，勞動與生活密不可分，并且隨著環(huán)境不斷變化，勞動心態(tài)也會發(fā)生改變，因此積極與環(huán)境建立良好關(guān)系，既滿足自身需求，又能成全他人之美，被認為是勞動教育核心價值與意義所在。

（三）勞動教育是幼兒實踐能力與創(chuàng)新精神生成的重要環(huán)節(jié)

實踐是勞動教育的載體，勞動教育價值需要在實踐中去體現(xiàn)，而不是單純的對知識的學(xué)習(xí)和技能的傳授。勞動教育要求勞動者必須親身參與，在實際活動中去踐行。讓幼兒投身于實際勞動活動，在動手中動腦，在實踐中創(chuàng)造;又可以創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的游戲情景，讓幼兒以游戲的方式參與體驗各種勞動活動。在勞動教育中幼兒通過與客觀世界的接觸，在具體情境中去操作、去反思、去感悟，不斷提升自己的實踐智慧，從想做、嘗試做逐步發(fā)展到敢做、會做。

二、如何在幼兒園勞動教育中培養(yǎng)幼兒合作意識

（一）創(chuàng)設(shè)“合作”情境

在當前幼兒園勞動教育中，很多活動項目都需要多人合作來完成，表面上看，這是一種典型的“合作式”勞動活動。但幼兒并不會認識到“合作”在勞動中的重要性，也不會生成合作意識，他們只會認為這是老師的要求。在勞動教育中培養(yǎng)幼兒合作意識，需要老師們能夠創(chuàng)設(shè)與“合作”相關(guān)的情境，比如，將掃地和擦地聯(lián)系在一起，將拾垃圾與倒垃圾聯(lián)系在一起，并安排不同的小朋友從事不同勞動項目。顯然，各勞動項目存在邏輯關(guān)聯(lián)性，只有理順關(guān)系才能獲得好的勞動效果。因此，幼兒自然會主動與其他同伴協(xié)商勞動順序。

（二）提升“勞動”難度

在某些勞動項目中，幼兒有能力去獨立完成勞動任務(wù)，比如撿垃圾，但如果要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成多次行為，對于有些幼兒來說就很困難了，比如在30秒內(nèi)撿起地上10個垃圾。而此時，旁邊的小朋友輕輕松松地完成了相同的勞動任務(wù)。這時候，勞動能力稍弱的一方必然需要得到勞動能力稍強一方的幫助，但這樣又很難保證他們能夠在“合作”的氛圍下提升自身勞動能力。因此，老師需要在原有規(guī)則基礎(chǔ)上提升“勞動”難度，使他們首先形成互幫互助的意識，然后引導(dǎo)他們通過彼此合作的方式去完成勞動任務(wù)。這樣，幼兒們的合作勞動意識便會逐漸生成，從而在今后勞動中形成團隊合作意識或集體意識。

除上述之外，幼兒園老師還可將關(guān)聯(lián)“熟悉”事物作為在勞動教育中培養(yǎng)幼兒合作意識的方法，使他們在自身熟悉事物牽引下完成合作行為，并收獲到豐碩的勞動成果。

結(jié)束語：

幼兒的價值觀尚在形成期，人生觀與世界觀則完全處于混沌狀態(tài)，他們對勞動認識僅僅停留在身體力行層面上，無法將其與其他意志品質(zhì)和品德修養(yǎng)聯(lián)系在一起。作為幼兒教育者，我們不能僅僅在勞動教育中突出勞動的重要性和意義，也要使幼兒認識到自身勞動能力的不足，從多維度開發(fā)他們的勞動視野，要讓他們感受到勞動價值的存在，以及合作意識在勞動活動中所具有的重要作用。隨著人們對合作意識重視度的不斷提升，將會有更多研究者和實踐者關(guān)注并研究幼兒園勞動教育與合作意識之間的關(guān)系，這對促進幼兒園勞動教育的發(fā)展和幼兒自身發(fā)展均是十分有益的。

參考文獻：

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