林歡歡

【摘要】幼兒園班級(jí)是幼兒園實(shí)施教育最基本的單位，它既是幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，又是教師對(duì)幼兒教育實(shí)施管理的主要陣地。幼兒教育是我國(guó)教育的開(kāi)端，當(dāng)下社會(huì)，父母對(duì)孩子教育越來(lái)越重視，也越來(lái)越關(guān)注幼兒綜合能力的培養(yǎng)。幼兒教師是幼兒園教育計(jì)劃的實(shí)施者，班級(jí)教育關(guān)乎幼兒的健康發(fā)展。生態(tài)文明在幼兒班級(jí)的有效開(kāi)展，一方面利用多元教學(xué)培育幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展，另一方面，將助力幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文就對(duì)生態(tài)文明在幼兒班級(jí)的有效開(kāi)展方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明;幼兒園;有效性

引言：生態(tài)文明是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人與自然和諧為核心，處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人之間相互聯(lián)系的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)、人類和諧相處的一種文明狀態(tài)。現(xiàn)如今，社會(huì)的快速發(fā)展是建立在工業(yè)壯大的基礎(chǔ)上，而工業(yè)的擴(kuò)大將會(huì)給自然帶來(lái)嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)環(huán)境污染、綠色植被減少、生態(tài)破壞等問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)為根治生態(tài)問(wèn)題，“生態(tài)文明建設(shè)”被提出。如何才能讓這一思想延續(xù)后代，需要從幼兒階段的孩子入手，將生態(tài)文明建設(shè)意識(shí)融入孩子的心靈中，伴隨他們的成長(zhǎng)，才能在未來(lái)的社會(huì)中，為社會(huì)提供可建設(shè)生態(tài)文明的人才，實(shí)現(xiàn)自然的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師的生態(tài)文明知識(shí)水平

作為幼兒的“明燈”，教師自身豐富生態(tài)文明內(nèi)容儲(chǔ)備量，才能更好的交給幼兒更多的知識(shí)，才能對(duì)幼兒的思想進(jìn)行啟迪。。所以，教師要想教好幼兒生態(tài)文明內(nèi)容就得不斷給自己充電，才能釋放出更大的能量，這就需要教師通過(guò)多種途徑獲取生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容，提升自己的生態(tài)文明知識(shí)儲(chǔ)備。

首先，現(xiàn)在的時(shí)代屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源獲取更加高效便捷，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取生態(tài)文明內(nèi)容及相關(guān)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的生態(tài)文明知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師可以想幼兒園申請(qǐng)生態(tài)文明的相關(guān)課題，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深層次的的相關(guān)研究，需要查找、閱讀大量的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行思想凝練，提出新的觀點(diǎn)，從而提高自己的生態(tài)文明知識(shí)水平，更好的給幼兒傳授生態(tài)文明知識(shí)。最后，幼兒園為教師提供獲取生態(tài)文明內(nèi)容的平臺(tái)。幼兒園應(yīng)該定期為教師提供培訓(xùn)平臺(tái)或者為教師提供外出深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又或者在假期時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，尤其是給教師提供知名專家學(xué)者的專題講座，專家學(xué)者的研究深度很適合拔高教師的知識(shí)水平，使教師學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿成果，獲得思想啟迪，快速提升自己的生態(tài)文明儲(chǔ)備水平?？傊?，教師通過(guò)各種途徑提升自己的生態(tài)文明知識(shí)儲(chǔ)備，為順利開(kāi)展教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給幼兒傳授更多、更豐富的生態(tài)文明知識(shí)，最終推動(dòng)幼兒生態(tài)文明教育的發(fā)展。

二、以身作則，提高幼兒生態(tài)文明意識(shí)

教育的本質(zhì)是生命教育，幼兒階段的孩子正處在人生的起步階段，對(duì)生活缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，他們的品德成長(zhǎng)、行為習(xí)慣不同程度地受到他人的影響，也會(huì)出現(xiàn)不同的價(jià)值觀念。教師是幼兒接觸時(shí)間較長(zhǎng)的人，教師的行為會(huì)影響幼兒的行為，幼兒最初的榜樣就是教師。所以教師在日常生活和工作中要以身作則為幼兒樹(shù)立良好模范。教師要從外到內(nèi)的提升自己的道德品質(zhì)，成為幼兒的道德標(biāo)桿。教師在生活中做到不挑食、愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物等等，通過(guò)自己的言行影響幼兒，讓幼兒也能夠成為像教師一樣的人。經(jīng)過(guò)教師的言傳身教，幼兒的心智得到健康發(fā)展，有助于幼兒生態(tài)文明意識(shí)的培育，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也為幼兒未來(lái)全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)法，開(kāi)展生態(tài)文明教育

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將幼兒引入到知識(shí)中，讓幼兒接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的滿足。其實(shí)，很多幼兒的生活經(jīng)歷非常少，如果教師直接說(shuō)出生態(tài)文明，幾乎所有的幼兒都不能明白什么是生態(tài)文明，難以開(kāi)展幼兒教育。所以，教師應(yīng)找到幼兒的關(guān)注點(diǎn)，以情境的直觀性體驗(yàn)，將生態(tài)文明以活潑的方式，呈現(xiàn)給幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在高漲的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知生態(tài)文明，培育良好品質(zhì)。

角色扮演是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓幼兒以故事中的人物為第一視角，看到生態(tài)文明，將快速理解其內(nèi)涵。例如，以游戲“保護(hù)野生動(dòng)物”為例。在游戲過(guò)程中，幼兒將扮演瀕危的野生動(dòng)物，而教師則扮演獵人，負(fù)責(zé)捕獵野生動(dòng)物。整個(gè)游戲體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)幼兒討論，如果地球上嗎，沒(méi)有野生動(dòng)物后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的災(zāi)難。通過(guò)利用情境創(chuàng)設(shè)，以生動(dòng)的方式開(kāi)展生態(tài)文明教育，將助力幼兒品質(zhì)的提升。

總而言之，在幼兒園的教育中，幼兒園需要制定相應(yīng)的園本課程，立足于幼兒之根本、班級(jí)之實(shí)際，結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)理念，確立生態(tài)文明的教育目標(biāo)，選擇適宜幼兒的生態(tài)文明教育內(nèi)容，想方設(shè)法的引起幼兒的注意，既能讓幼兒體會(huì)到生態(tài)文明對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性，又能樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)，讓幼兒獲得能力提升，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力因素。

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