蔡高花

摘要：目前，隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法，深受教師的普遍關(guān)注，并成為現(xiàn)代教育中廣泛應(yīng)用的方法之一。本文就對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：情景;教學(xué);小學(xué);英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-340

小學(xué)生處于形象思維階段，而情景教學(xué)法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供形象逼真的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，學(xué)生在具體的情景中可以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，加深情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感、提高英語(yǔ)交際能力。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

情景教學(xué)法是指按照不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)情景，可以通過(guò)圖片或者視頻的情景來(lái)教學(xué)，也可以借助語(yǔ)言、音樂等豐富課堂形式，有利于營(yíng)造課堂活躍的氛圍，培養(yǎng)綜合性的素質(zhì)化人才。素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂模式，國(guó)外對(duì)此有很多深入的研究，但目前國(guó)內(nèi)研究過(guò)少并且尚未完全落實(shí)下去，這一教學(xué)理念，最大的特點(diǎn)是營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師通過(guò)打造創(chuàng)新型課堂，使學(xué)生能在益智的環(huán)境氛圍中熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而打造培養(yǎng)人才和提高課堂效率的目的，對(duì)于我國(guó)教育史是一次新的突破，也為之后教育模式的改革提供了可借鑒的理論意義。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段課程必修的一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)階段，如果掌握不好語(yǔ)言這門藝術(shù)，掌握不好聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五大技能，只是掌握了應(yīng)試的能力，但其他方面的能力培養(yǎng)是被忽視的，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。所以必須創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教育模式，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用熟練的外語(yǔ)去進(jìn)行溝通交流，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)溝通能力強(qiáng)的人才。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）建立真實(shí)的生活場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的使用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了在以后的生活中使用，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能孤立于課本中，而要立足于生活中。教師不能只是簡(jiǎn)單地把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要教學(xué)生在何種場(chǎng)景中使用哪種知識(shí)，要教會(huì)學(xué)生使用和判斷的技巧。教師在課堂上可以給學(xué)生設(shè)立具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)生活場(chǎng)景中交流。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)不是局限于課堂之內(nèi)的知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用在生活中，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，服務(wù)于自己的未來(lái)。例如，在講解“My family”一課的時(shí)候，教師可以先將課本上的單詞知識(shí)，如father、mother、brother等家庭成員的單詞拼寫、讀法以及意思教給學(xué)生，學(xué)生掌握后，教師可以讓學(xué)生兩兩分成一組，假設(shè)學(xué)生在街上遇到了彼此和各自的家庭成員出行這樣真實(shí)的生活場(chǎng)景，要求學(xué)生一對(duì)一介紹一下各自的家庭成員。交流過(guò)程中可以采用一問(wèn)一答的形式，如假設(shè)Lucy和Lucy媽媽在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他們之間進(jìn)行了類似這樣的交流：Lucy：“hello，Sam.” Sam：“hi，Lucy.” Lucy：“Who is he？” Sam：“ He is my father，Who is she？”Lucy：“She is my mother.”讓學(xué)生把課本上學(xué)到的知識(shí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合，其不僅能學(xué)會(huì)閱讀課本對(duì)話和單詞，還能把課本對(duì)話和語(yǔ)句運(yùn)用到實(shí)踐的交流中或者文章寫作中。

（二）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

從古到今，游戲一直都是兒童非常喜歡的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用這一點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此快速地將小學(xué)生帶入情景中，在愉悅的游戲中讓小學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)知識(shí)，并扎實(shí)地掌握。但是教師也需要注意，不要盲目地去運(yùn)用游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，一定要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。避免小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于熱鬧，而導(dǎo)致小學(xué)生只顧做游戲而忽視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)生雖然會(huì)感覺小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂十分的有趣，但是小學(xué)生的切實(shí)收獲卻很少，顯然這與情景教學(xué)法運(yùn)用的目的相違背。因此，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒騽?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)娛樂性方面需求的同時(shí)，潛移默化地提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“It's red”一課時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲化教學(xué)情景：在黑板上粘貼5種顏色的卡片，每種顏色的卡片各兩張，將其隨機(jī)排放。隨后教師可以依次提問(wèn)：What color is this？當(dāng)小學(xué)生逐個(gè)回答完卡片的顏色后，教師可以給小學(xué)生1分鐘的時(shí)間記憶這些顏色卡片的位置。時(shí)間一到就將卡片翻轉(zhuǎn)過(guò)去，教師隨機(jī)翻開一張卡片，隨后讓小學(xué)生找出與其相同顏色卡片的位置。在這一游戲情景中，整體小學(xué)生的注意力都可以很好地集中在教學(xué)課堂上，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。并且在這一過(guò)程中還可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的記憶力，讓小學(xué)生深刻地體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件其樂無(wú)窮的事情。

（三）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生由于年齡較小，各方面發(fā)育都不成熟，對(duì)未知的事物充滿探索的欲望，再加上小學(xué)生紀(jì)律性比較差，上課很容易走神開小差，如果不注意引導(dǎo)，就容易造成課堂內(nèi)容吸收不到，長(zhǎng)期下去會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。這就要求我們教育者要遵循小學(xué)生這一階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，并制定相應(yīng)的策略去進(jìn)行教學(xué)，教師要把握好課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，做到有效教學(xué)，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如老師在教授“story time”這一板塊內(nèi)容時(shí)，可以采用分組練習(xí)的方法是，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話交流，經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)之后，老師可以抽取2～3組表現(xiàn)比較好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示，表演結(jié)束后同學(xué)們分別給他們進(jìn)行打分，評(píng)分最高的小組將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這個(gè)自由交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生提供了自我發(fā)揮的空間，也創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)能夠給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶去積極影響的同時(shí)必然會(huì)帶去消極影響，教師的任務(wù)就是有效地發(fā)揚(yáng)積極影響，避免消極影響的擴(kuò)散。在這一過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)在課堂教學(xué)有效應(yīng)用情景教學(xué)的責(zé)任。同時(shí)，教師還需要綜合小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，從解決情景教學(xué)“教什么、何時(shí)教、怎么教”的問(wèn)題出發(fā)，切實(shí)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施有效地推動(dòng)情景教學(xué)的開展。

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