張曉玲

摘要：語文學(xué)科是小學(xué)教育中重要的學(xué)科之一，其不僅需要教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)來進(jìn)行思考、分析和表達(dá)。然而語文學(xué)科的教育價(jià)值并不僅限于此，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得做人的道理，獲得思想上的進(jìn)步與提升，是教師需要思考的難題，這也是語文課程實(shí)現(xiàn)育人功能的主要途徑。本文從勞動(dòng)教育入手，分析了小學(xué)語文課程中落實(shí)勞動(dòng)教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;勞動(dòng)教育;語文課程;育人

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-217

在小學(xué)語文教學(xué)中，將語文課程與勞動(dòng)教育結(jié)合在一起，學(xué)生可以獲得語文知識(shí)，同時(shí)能夠在語文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系中受到勞動(dòng)教育，學(xué)生們不僅能夠樂在其中，體會(huì)到語文是無處不在的，還能夠樹立正確的勞動(dòng)思想，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)心態(tài)，喜愛勞動(dòng)，并成為熱愛勞動(dòng)的小學(xué)生。以下部分是筆者在語文教學(xué)過程中關(guān)于如何落實(shí)勞動(dòng)教育進(jìn)行的探索。

一、教育與勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)思想

自從馬克思主義明確提出了教育要與勞動(dòng)緊密相結(jié)合這一觀點(diǎn)，不僅影響了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展情況，影響了當(dāng)時(shí)的教育理念，在如今的社會(huì)環(huán)境中仍然是適用的。根據(jù)勞動(dòng)教育的理念，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)激情，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，是教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于如何在教學(xué)過程中落實(shí)語文教育和勞動(dòng)教育的緊密結(jié)合，需要教師的不斷探索。根據(jù)語文教育與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合的主張，教師可能會(huì)產(chǎn)生不同的看法，但這兩個(gè)層面必須緊密結(jié)合起來，在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)思想，在勞動(dòng)教育中加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這樣才會(huì)利用教育和勞動(dòng)之間的相互影響，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生的勞動(dòng)思想得以塑造。

例如，學(xué)生每一次參加勞動(dòng)活動(dòng)，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)的與所學(xué)課文內(nèi)容相結(jié)合，將課文中的知識(shí)或滲透的道理與現(xiàn)實(shí)生活相比較，學(xué)生能夠知道參加的勞動(dòng)活動(dòng)是與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的語文課文中所展現(xiàn)出來的美，刻畫的事物的各種各樣的姿態(tài)，都來自于生活中的積累。比如，有學(xué)生在閱讀課外文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)于父母特別感恩，給父母做菜、洗衣，還能夠獨(dú)立收拾屋子等，該學(xué)生能夠在課外文章中學(xué)習(xí)到這一行為，并在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用出來，體會(huì)到了父母的艱辛。這樣形式的教育，不僅讓學(xué)生和父母之間的理解有更加有效，也使得學(xué)生堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)的信心。

二、立足于勞動(dòng)教育，深入拓展語文課程

生活創(chuàng)造了文字，而語文課本中的文章又都來自于生活，語文課教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，教會(huì)了學(xué)生如何參與生活與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課本中的識(shí)字、閱讀、寫作等內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)合理的授課方式，讓語文教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。這種方式的教學(xué)便于教師開展實(shí)踐活動(dòng)，也讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中拓展原本的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生不了解園子是什么概念，也不知道園子是如何發(fā)展而來的，從園子當(dāng)中可以看到什么，可以做些什么等等。這時(shí)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，要專注于向?qū)W生滲透園子的概念。借助教師在長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下種植的一株植株來說，教師可以通過慢鏡頭的方式向?qū)W生播放該植株的生長(zhǎng)過程中，為它施了幾次肥、澆了幾次水，這樣的植株雖然從園子中脫離了出來，也能夠讓學(xué)生看到照料一園子的植株需要付出多大的努力。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的課外作業(yè)時(shí)，也要與勞動(dòng)教育相結(jié)合。教師組織有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開墾出一塊小土地作為自己的小園子，寫上每個(gè)植株種植的時(shí)間，給它們施肥澆水，并觀察它們的成長(zhǎng)過程。沒條件的學(xué)生可以參觀他人的園子，觀察其他人是如何對(duì)待園子的，在園子中做了些什么，然后以繪畫的方式展示出來。無論是課上的教學(xué)實(shí)踐，還是課下的作業(yè)布置，都緊緊將語文教學(xué)和勞動(dòng)教育聯(lián)系在了一起。

三、挖掘勞動(dòng)教育資源，營(yíng)造良好教育氛圍

勞動(dòng)教育旨在讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)并形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)語文課程的教書育人的任務(wù)課本中就蘊(yùn)含著很多關(guān)于勞動(dòng)教育的資源，因此，立足于語文學(xué)科中的教育資源，有效開展勞動(dòng)教育，營(yíng)造良好的教育氛圍，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑之一。

首先，從小學(xué)語文教材中的名篇佳作來看，兼具文化內(nèi)涵和教育價(jià)值的勞動(dòng)教育資源并不少，比如體現(xiàn)古代勞動(dòng)人民智慧的文章《趙州橋》等，教師在講解這篇課文時(shí)，要注重點(diǎn)出古代勞動(dòng)人民的智慧，讓學(xué)生對(duì)于課文的理解能夠深入精神層面。比如，感嘆勞動(dòng)成果來之不易的古詩詞《鋤禾》等，詩詞的講解除了讓學(xué)生完成朗朗上口的記誦之外，點(diǎn)出珍惜勞動(dòng)果實(shí)，利用好教材中的顯性資源。另外，有些勞動(dòng)教育資源的隱藏很深，需要教師深入挖掘。例如，《落花生》這一課向?qū)W生闡述了做人的道理，通過對(duì)花生的分析和談?wù)?，最終得出了要做默默無聞為人民做好事，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，然而作者也對(duì)種花生和收花生的過程進(jìn)行了分析，教師既要針對(duì)課文要傳達(dá)的主要道理進(jìn)行滲透，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析整個(gè)種植花生和收花生的過程，鍛煉和培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

總之，教育的最終效果是要塑造全面發(fā)展和諧發(fā)展的人，而不是缺少生活技能的人，在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，其目的就是培育出趨于智能化發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。要想塑造出優(yōu)秀的勞動(dòng)人才，教師要在小學(xué)階段就不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，借助勞動(dòng)教育與語文教學(xué)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)出具備勞動(dòng)精神的青少年。

參考文獻(xiàn)

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