羅明群

摘要：隨著高中英語新課程改革進程的不斷深化，讀后續(xù)寫作為一種新的教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中得到了全新的重視。讀后續(xù)寫突破了傳統(tǒng)固定的英語閱讀與寫作教學(xué)模式，同時也在當前的高考試題中占據(jù)了相當大的比重。讀后續(xù)寫是將英語閱讀與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，對學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開寫作的能力進行了考察?；诖?，本文主要對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實施策略探究探究，以期能夠有效提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，進而為幫助學(xué)生取得理想的考試成績提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)模式;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-088

閱讀與寫作教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而讀后續(xù)寫作為閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，能夠?qū)鹘y(tǒng)的英語教學(xué)模式進行有效的完善與優(yōu)化。對于高中英語教師而言，通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，可以促使學(xué)生加深對文章的理解，進而對作者的創(chuàng)作意圖做到精準的把握，然后在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新。這種具有半開放性質(zhì)的寫作活動，對于學(xué)生英語理解與表達能力提出了較高的要求。因此高中英語教師必須積極探究科學(xué)高效的讀后續(xù)寫教學(xué)手段，以此來更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)工作，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、合理選材，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中英語教師要想提升讀后續(xù)寫教學(xué)實效性，就需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力為切入點精準選取閱讀素材，以此將閱讀素材的作用發(fā)揮到最大，為學(xué)生更好地開展讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)提供保障?？梢哉f通過對閱讀素材的合理選取，可以為學(xué)生們實施素材的仿寫提供優(yōu)秀的范本，同時還可以在契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。以Unit?8?Ad-venture?Lesson?2?Extreme?Sports這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示一些新奇的極限運動項目，然后在與學(xué)生的運動愛好相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀并且充分調(diào)動自身的想象空間，當眾分享自己比較喜歡的極限運動。通過這種模式，可以有效激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫的積極性，再加上教師所選取的素材本身具備較強的趣味性與故事性，因此來促使學(xué)生更加主動對優(yōu)秀范文進行續(xù)寫，以此為度后續(xù)寫教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、研讀文章，理清脈絡(luò)，明確續(xù)寫提綱

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文時，教師需要對讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容進行明確。在此之前，教師還要深入分析與了解文章內(nèi)涵，以此來更好地開展教學(xué)設(shè)計工作。同時，還可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)對文本內(nèi)容進行適當?shù)膭h減與調(diào)整，從而最大限度滿足學(xué)生的閱讀與仿寫需求。在對范文作為熟練了解之后，教師就可以設(shè)計與一些發(fā)散性的問題鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行思考與探究，對文章的基本脈絡(luò)進行梳理，從而體會作者的創(chuàng)作意圖。教師要鼓勵學(xué)生大膽地想象，結(jié)合自身所掌握的文本信息編制續(xù)寫大綱。需要認識到，學(xué)生在閱讀與結(jié)構(gòu)文本內(nèi)容時，要明確自己所掌握的文本信息本質(zhì)上還是建立在文章之上的，因此所續(xù)寫的內(nèi)容要必須符合文本的邏輯順序。在精準把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對續(xù)寫的大綱加以明確，按照計劃開展續(xù)寫活動，以此來有效提升自身的閱讀理解與寫作表達等綜合能力。

三、讀后續(xù)寫，模仿語言及表達方法

高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本素材做到充分地理解與掌握，以此為續(xù)寫活動的順利開展提供保障。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在掌握閱讀對象的脈絡(luò)信息以及表達習(xí)慣的基礎(chǔ)上對文章進行續(xù)寫，以此來保障文本素材的流暢性與完整性。在引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫活動前期準備環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)列好的續(xù)寫提綱來串聯(lián)文章線索，對寫作的要求以及注意事項進行明確，保證語言表達習(xí)慣的延續(xù)以及前后文邏輯順序的連貫，進而實現(xiàn)自然的過渡。如何在表述環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則可以重新回到原文中，對其寫作的特點進行模仿，引用與借鑒原文的好詞佳句，從而在行文風(fēng)格、關(guān)鍵詞的敘述以及語言表達等諸多方面同原本保持一致。

四、寫后評價，提高學(xué)生續(xù)寫應(yīng)用能力

寫作評價在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的優(yōu)缺點，進而有針對性地加以補足。在具體教學(xué)過程中，教師可以充分融合學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師點評這幾種評價方式，建立起多元化的評價機制。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生們出示科學(xué)的評價標準，為學(xué)生進行自我審視提供依據(jù);在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人在寫作中的優(yōu)勢，同時去發(fā)掘存在的問題，以此來增強學(xué)生的糾錯能力。最后是教師評價環(huán)節(jié)，重點觀察學(xué)生的仿寫是否契合原本的邏輯瞬息、語言表達是否準確、是否存在單詞、語法錯用問題。借助實施多元化的評價，可以在潛移默化中增強學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生的做題效率。

結(jié)語

總而言之，作為高中英語課程全新教學(xué)模式，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，需要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫練習(xí)，加強對學(xué)生讀后續(xù)寫綜合能力的培養(yǎng)。通過對文本素材的合理選取、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)文本內(nèi)容、對文本素材的語言表達習(xí)慣進行模仿以及實施多元化的寫作評價多途徑，全面提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到有效增強。

參考文獻

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