李升

摘要：語文學(xué)科的內(nèi)容存在一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生投入時(shí)間和精力進(jìn)行深度剖析才能夠理解其內(nèi)在含義，掌握其中心主旨，但高中時(shí)期學(xué)生正面臨高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往無法實(shí)現(xiàn)將大部分的時(shí)間投入到語文學(xué)科上進(jìn)行深層次的研究。而微課教學(xué)法的出現(xiàn)則打破了這一困境，具有諸多的應(yīng)用優(yōu)勢。基于此，本文將對巧用微課，優(yōu)化高中語文教與學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：巧用微課;高中語文;教學(xué)策略;研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-071

前言

在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對微課教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程更具科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等多方面的有效搭配，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還能夠讓學(xué)生更加快速地理解語文知識，減輕學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推動學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。由此可見，對巧用微課，優(yōu)化高中語文教與學(xué)進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國的教育呈階梯式的分布，隨著學(xué)生的年齡和學(xué)年的增長所接觸的語文知識的難度也會隨之提高，所以在高中階段的語文學(xué)科已經(jīng)具備了一定的高難度，對學(xué)生的分析能力、邏輯思維、語言感知能力等都有著一定的要求。在這樣的情況下，教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性就必須加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過微課教學(xué)的方式將語文學(xué)科的知識內(nèi)容錄制成短視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺上作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，使學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠得到可靠的支撐，始終向著正確的方向前進(jìn)，掌握整體的知識脈絡(luò)，并且清楚的認(rèn)識到自己知識薄弱的地方，在正式的課堂教學(xué)開始后緊跟教師的授課思路，對自己不理解的地方進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對語文知識的有效內(nèi)化，對難點(diǎn)問題的有效攻克，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《勸學(xué)/荀子》一課時(shí)，教師首先需要對這一課的知識有一個清晰的明確的認(rèn)識，而后提煉出其中的關(guān)鍵部分，錄制成10分鐘左右的講解視頻，并上傳到學(xué)習(xí)資源庫中。而后，教師則可以先為學(xué)生布置一定的前置性的任務(wù)，如：“簡潔說明《勸學(xué)/荀子》講述了一個怎樣的故事？”等，讓學(xué)生利用資源庫中的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在幫助學(xué)生呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容中自己認(rèn)知薄弱的地方有一個清楚的認(rèn)識，讓學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)中能夠更為專注，呈現(xiàn)出跟高的學(xué)習(xí)效果。

2?優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性的影響極大，即使高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但受年齡和心理成長情況的影響，在學(xué)習(xí)的過程中依然會受到感性思維的驅(qū)使。也就是說，優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，對此，教師可以采取在語文教學(xué)方案中融入學(xué)生感興趣的元素的方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且通過微課教學(xué)法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文課堂情景當(dāng)中，自然而然的對自己感興趣的事物進(jìn)行深層次的探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)到《沁園春·長沙/毛澤東》一課時(shí)，教師可以先利用微課教學(xué)法的視頻功能，為學(xué)生播放《沁園春·長沙/毛澤東》所描述的內(nèi)容的實(shí)景拍攝視頻，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感受，使學(xué)生能夠?qū)Α肚邎@春·長沙/毛澤東》中所講述的壯麗景象產(chǎn)生清楚的認(rèn)識，對這一課的內(nèi)容的學(xué)校建立濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)做好鋪墊。

3鞏固語文知識學(xué)習(xí)

除了新的知識的獲取之外，指導(dǎo)學(xué)生對舊的知識進(jìn)行鞏固也是十分重要的。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對舊的知識的溫習(xí)都不夠積極，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出抵觸心理。而造成這一情況出現(xiàn)的核心因素有兩個，第一是舊的知識對于學(xué)生而言新鮮感較低，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極性的調(diào)動。第二個則是教師在鞏固與復(fù)習(xí)的課程中采取的指導(dǎo)方法較為直接，鮮少會進(jìn)行多樣化的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課整體氛圍枯燥乏味，學(xué)生的參與性較低，投入的狀態(tài)也相對不足，極大地影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新自身的思想意識，對復(fù)習(xí)課程的優(yōu)化重視起來，利用微課教學(xué)法的視頻、圖像等功能生動化的形象化的引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊的知識，同時(shí)利用智慧導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理就的知識結(jié)果，并且將其與學(xué)生所學(xué)的新的知識內(nèi)容有效銜接，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維邏輯性的進(jìn)一步培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠逐步地掌握科學(xué)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)巧用微課，優(yōu)化高中語文教與學(xué)的新型教學(xué)模式的實(shí)施的價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)法是新時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，集聚新時(shí)代特色，在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生的思想和意識得到優(yōu)化，對于學(xué)生的成長和發(fā)展而言十分有利。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，積極地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]何永護(hù).巧用微課，優(yōu)化高中語文教與學(xué)[J].神州，2019，（4）：126.