周海霞

摘要：在初中語文教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力是一件非常重要的事情，因?yàn)楣旁娫~作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，學(xué)生需要對古詩詞有一定的了解，但因?yàn)楣旁娫~的特殊性，學(xué)生無法從字面上理解古詩詞所要表達(dá)的意思，學(xué)生也就會對古詩詞產(chǎn)生一定的厭煩感或者畏懼感。而教師想要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生克服自己的畏懼感或者抵消自己的厭煩感，通過詩詞本身所蘊(yùn)含的思想來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~有一個較為濃厚的興趣，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)詩詞。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞學(xué)習(xí)能力;教學(xué)研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-006

古詩詞對于大部分學(xué)生來說都是較為難以理解的課程之一，但古詩詞在初中語文課程之中所占比重較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)也無法繞開古詩詞，而古詩詞本身是有著較強(qiáng)的趣味性的，學(xué)生只要積極認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)古詩詞中所蘊(yùn)含的美好。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的過程中，不能采用強(qiáng)制性的措施，通過大量的詩詞學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，而是通過趣味的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來讓學(xué)生在自主的探索中不斷的提高自身的詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)置生活接觸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活的學(xué)習(xí)意識

古詩詞本身就是古人對生活或者其他事物的思考，這樣的詩詞和生活有著較高的聯(lián)系，即便詩詞作者和學(xué)生所處的年代不同，學(xué)生只要耐心的去進(jìn)行思考，還是可以發(fā)現(xiàn)詩詞與生活的接觸點(diǎn)的教師要做的就是通過詩詞與生活的接觸點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生將詩詞與生活相結(jié)合開展學(xué)習(xí)，因?yàn)樯顚τ趯W(xué)生來說就像是一個游樂場，充滿趣味性，當(dāng)詩詞與生活相結(jié)合，學(xué)生在面對詩詞時就會就會不由自主的將生活的樂趣嫁接到學(xué)習(xí)上，以此來提高自己的詩詞學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《泊秦淮》這一課程的時候，這可以設(shè)置生活的接觸點(diǎn)，因?yàn)椴辞鼗吹膭?chuàng)作時期較為特殊，其中所描寫的景象，包括秦朝滅亡時期商女的表現(xiàn)，以及其結(jié)合這一點(diǎn)對自己國家的思考，教師要做的就是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時事政治去進(jìn)行相應(yīng)的思考，以此來設(shè)置生活的接觸點(diǎn)，因?yàn)檫@些時事政治是我們可以輕松的看到的，對學(xué)生的吸引力也較大，教師在設(shè)置接觸點(diǎn)的時候可以更加輕松地吸引學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生通過時事政治來理解作者蘊(yùn)藏在古詩詞中的思想感情。

二、設(shè)置情境接觸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生賞析內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識

因?yàn)楣旁娫~創(chuàng)造的年代和現(xiàn)代有一定的差距，學(xué)生在理解古詩詞所描寫的情景時，可能會遇到一定的問題，因?yàn)樗麄儾]有親身的接觸過教師，針對這種情況可以通過創(chuàng)設(shè)情景接觸點(diǎn)的方式，來促進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的賞析。雖然古詩詞創(chuàng)造的年代和現(xiàn)在有所不同，但正因?yàn)檫@種不同學(xué)生對其興趣更加濃厚，因?yàn)檫@是他們所沒有接觸過的東西，教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在自由的探索之中，了解古詩詞所處的年代，也就可以在此基礎(chǔ)上開展一定的賞析。

例如，教師在講解《登飛來峰》這一課程的時候，就可以設(shè)置一個情景接觸點(diǎn)，讓學(xué)生主動的欣賞其中所表達(dá)的內(nèi)容，因?yàn)榈秋w來峰所流傳下來的千古名句是“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，教師不只需要讓學(xué)生理解這一句話中所表達(dá)的精神思想，還需要將作者的背景和作者在寫這首詩所處的情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷之中理解這一課程，可以以更加輕松的引發(fā)學(xué)生的思考，因?yàn)檫@樣的詩詞所包含的氣魄和雄心是一般人很難理解的，但當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷之后，學(xué)生的感受也會更加深刻。

三、設(shè)置問題接觸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決疑惑的學(xué)習(xí)意識

在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的問題，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生無法自如的將自己的問題提出來，教師在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的過程中，需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，教師可以通過設(shè)置問題接觸點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生解決疑惑的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在遇到問題的時候能夠輕松的將自己的問題提出來，也通過這種方式來不斷的解決學(xué)生自身存在的問題，讓學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

例如，教師在講解“己亥雜詩（其五）”這一課程的時候，可以設(shè)置一個問題接觸點(diǎn)，因?yàn)楣旁娫~學(xué)習(xí)能力的提升需要學(xué)生對古詩詞有足夠強(qiáng)大的興趣，其中已亥雜詩中的前兩句浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。這兩句詩所表達(dá)的作者的思想感情是很難理解的，教師要做的就是結(jié)合作者當(dāng)時的情境以及作者身世情況來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，而當(dāng)學(xué)生無法理解的時候，教師就可以結(jié)合整篇詩所表達(dá)的精神思想，來促進(jìn)學(xué)生對這兩句詩詞的理解，通過以點(diǎn)及面的方式讓學(xué)生對課程的理解和加深。

總而言之，在初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力是一個非常不錯的選擇，但因?yàn)閷W(xué)生自身存在的問題較多，以及學(xué)生無法快速的理解古詩詞所表達(dá)的精神內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在面對古詩詞的時候有一定的畏懼感或者厭倦感，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就必須先解決學(xué)生身上存在的問題，并針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)開展專門性的教學(xué)，通過教學(xué)上的創(chuàng)新來激發(fā)出學(xué)生對古詩詞的興趣，也通過這種方式來提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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