黃桂枝

摘要：在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，還存在各種問(wèn)題，這些問(wèn)題使得師生們無(wú)法提高經(jīng)典誦讀效率。對(duì)此，本文將會(huì)對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);經(jīng)典誦讀;問(wèn)題

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-212

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生們深刻了解和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí);另一方面則能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中民族精神的汲取，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確經(jīng)典誦讀教學(xué)的重要性，掌握經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題制定針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。讓學(xué)生們因此學(xué)習(xí)人文知識(shí)，感受經(jīng)典文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)校經(jīng)典誦讀的氛圍不足

一些小學(xué)在實(shí)施經(jīng)典誦讀時(shí)，只局限在了對(duì)經(jīng)典誦讀課程的教學(xué)上，沒(méi)有更多的利用學(xué)生的其他時(shí)間，沒(méi)有有效的指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典。更重要的是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，沒(méi)有注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生們以合作方式進(jìn)行經(jīng)典誦讀。多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們?cè)谡b讀經(jīng)典時(shí)只是讀自己的，沒(méi)有形成一個(gè)良性的合作誦讀氛圍。這樣的情況，實(shí)際上就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，也就會(huì)降低最終的經(jīng)典誦讀效果。

（二）家長(zhǎng)沒(méi)有參與到學(xué)生的經(jīng)典誦讀

家是小學(xué)階段的學(xué)生待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，那么家就是家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)的第一場(chǎng)所。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的影響力還是巨大的。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的重要性，因?yàn)闆](méi)有此種意識(shí)，也就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的教學(xué)主動(dòng)性。在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師們無(wú)法對(duì)家長(zhǎng)的作用進(jìn)行發(fā)揮，這也就使得即使學(xué)生在學(xué)校得到了良好的經(jīng)典誦讀教學(xué)，卻很難保證學(xué)生在家庭中的經(jīng)典誦讀表現(xiàn)。

（三）教學(xué)計(jì)劃不合理且缺乏誦讀時(shí)間

即使在新課程改革背景下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典誦讀教學(xué)的重要性，但依然有部分教師目光狹隘，缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)知，認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)就是讓小學(xué)生自己去閱讀，對(duì)大量的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，甚至直接將古詩(shī)詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和經(jīng)典誦讀教學(xué)混為一談。其次，有部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，會(huì)花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)古詩(shī)詞的意思和寫作背景進(jìn)行逐字逐句的講解。但事實(shí)上，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是機(jī)械化的背誦教學(xué)，與古詩(shī)詞教學(xué)也有著較大的區(qū)別，更不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解其中的意思和寫作背景。重要的是，通過(guò)經(jīng)典誦讀教學(xué)，讓學(xué)生們以自己的記憶力，對(duì)大量經(jīng)典有價(jià)值的文學(xué)作品進(jìn)行誦讀，了解其中情感，掌握其中的深刻意蘊(yùn)內(nèi)涵。教師對(duì)經(jīng)典誦讀認(rèn)知的缺陷，導(dǎo)致其無(wú)法根據(jù)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)質(zhì)去設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)法根據(jù)教學(xué)計(jì)劃豐富學(xué)生的誦讀時(shí)間。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)經(jīng)典誦讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）營(yíng)造學(xué)校共讀經(jīng)典的氛圍

所謂“共讀”就是學(xué)生和教師同學(xué)一起，對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀，以此營(yíng)造良好的學(xué)生誦讀氛圍。具體來(lái)說(shuō)，首先學(xué)生需要和教師一起誦讀。在共同誦讀中，教師們需要進(jìn)行示范，在掌握誦讀方式和技巧后，利用這些技巧有感情的誦讀文章。在誦讀經(jīng)典文章時(shí)，教師還可以一邊啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們對(duì)文章中文字營(yíng)造出來(lái)的畫面進(jìn)行想象。通過(guò)教師的示范誦讀，讓學(xué)生們掌握誦讀方式和技巧;在想象力的啟發(fā)中，深刻感悟文章的經(jīng)典內(nèi)涵。在教師誦讀后，自然也就是學(xué)生之間的一起誦讀。教師要選取一篇經(jīng)典文章，讓學(xué)生們對(duì)此篇文章進(jìn)行誦讀。教師需要對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)其誦讀過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

（二）家長(zhǎng)融入經(jīng)典誦讀教學(xué)

家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一任教師，對(duì)孩子有著非常大的影響力。在經(jīng)典誦讀教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，可以賦予學(xué)生更多的誦讀時(shí)間，保障學(xué)生在家的誦讀。在此當(dāng)中，教師們首先需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校誦讀的具體內(nèi)容以及經(jīng)典誦讀的實(shí)際進(jìn)度。其次，家長(zhǎng)需要在了解經(jīng)典誦讀的重要性，把握自家孩子的特性和需求后，和孩子一起對(duì)相關(guān)的經(jīng)典文章進(jìn)行誦讀。面對(duì)經(jīng)典文章中的陌生字詞，家長(zhǎng)要拿出字典，指導(dǎo)孩子自己在字典上查閱相關(guān)的字詞，正確朗讀每一個(gè)字詞。至于不理解的文章意思和其中蘊(yùn)含的人生道理，家長(zhǎng)則需要在查閱相關(guān)資料后，自己以生動(dòng)的方式講解經(jīng)典文章，對(duì)文章的含義進(jìn)行解釋。最后，家長(zhǎng)需要在陪伴孩子誦讀經(jīng)典后，和教師交流，讓教師了解到孩子在家的具體誦讀情況，反饋孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)。這樣可以加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，利用針對(duì)性的方式，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，并同時(shí)增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情。

（三）制定合理的教學(xué)計(jì)劃，增加學(xué)生的誦讀時(shí)間

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有充足的經(jīng)典誦讀時(shí)間，也沒(méi)有合理的經(jīng)典誦讀計(jì)劃。針對(duì)此種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面需要重視經(jīng)典誦讀教學(xué)，提供學(xué)生充足的經(jīng)典誦讀時(shí)間;需要徹底的區(qū)分開(kāi)經(jīng)典誦讀教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)和閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們明白三者的不同之處。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，在了解學(xué)生的經(jīng)典誦讀實(shí)際情況后，對(duì)合理的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定。讓小學(xué)生們?cè)谡n后，利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。在實(shí)際的經(jīng)典誦讀中，還需要適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)某一字詞的講解，將更多的時(shí)間放在經(jīng)典整體意蘊(yùn)內(nèi)涵的解釋上。這樣可以讓學(xué)生們?cè)诤侠淼慕虒W(xué)計(jì)劃和充足的誦讀時(shí)間中，提升經(jīng)典誦讀的效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)典誦讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的知識(shí)教學(xué)中，教師們需要積極的開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)，并在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍后，和學(xué)生一起誦讀;在了解到家長(zhǎng)的重要作用后，讓家長(zhǎng)也融入進(jìn)經(jīng)典誦讀教學(xué)中。使學(xué)生們?cè)诔渥愕恼b讀時(shí)間中，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，提升教學(xué)培養(yǎng)效果。

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