張式建 侯明 張兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的概念相對(duì)寬泛，尚無(wú)統(tǒng)一定義。當(dāng)前比較容易接受的觀點(diǎn)是課程承載思政，思政寓于課程。即將思政元素穿插于非思政課程中，通過(guò)融鹽入水、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，在非思政課程中進(jìn)行的寓教于德的課堂教化活動(dòng)。通過(guò)這種教化活動(dòng)把思政元素傳遞給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而培養(yǎng)德藝雙馨人才。達(dá)到這一目的現(xiàn)實(shí)路徑有三個(gè)：加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì);持續(xù)推進(jìn)教師培養(yǎng)體系建設(shè);完善課程體系，優(yōu)先建立“示范課程”參考體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;價(jià)值蘊(yùn)含;實(shí)踐路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0216-02

培養(yǎng)德藝雙馨的人才是當(dāng)下高校教育的重要使命之一。黨的十九次全國(guó)代表大會(huì)上指出，民族復(fù)興偉業(yè)的實(shí)現(xiàn)，需加快培養(yǎng)新型人才。于高校而言，此項(xiàng)任務(wù)艱巨而又光榮。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校政治會(huì)議中指出：“高校思政工作事關(guān)其培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位、全程育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]因此，思想政治工作其重要性不容小覷。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種有效信息的提取和整合以提高課程思政作用效果，加快推進(jìn)課程思政體系創(chuàng)新改革，不斷推進(jìn)新舊體系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，高等院校多圍繞教師、資源、課堂等方面積極對(duì)課程思政進(jìn)行探索。以此為基礎(chǔ)，本文在分析課程思政價(jià)值蘊(yùn)含的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，以求為高等院校課程思政建設(shè)提供理論參考。

一、課程思政的背景

課程思政起源于上海高等院校思政教學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)德藝雙馨人才培養(yǎng)，上海高等院校于2014年始即在通用課中穿插“中國(guó)系列”課程元素，并邀著名教師、專(zhuān)家講述中國(guó)發(fā)展及建設(shè)成果，于課堂學(xué)習(xí)中穿插社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，課程思政即由此升華而來(lái)。[2]

從歷史的角度來(lái)看，我黨成立之初就比較重視革命隊(duì)伍的思想工作。對(duì)有思想偏差的同志及時(shí)進(jìn)行糾偏、矯正，保證隊(duì)伍的純潔性。建黨以來(lái)，在大學(xué)生培養(yǎng)的體系中，思想熏陶和政治教育也一直作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。十一屆三中全會(huì)后，中央樹(shù)立了實(shí)事求是的總方針，曾就大學(xué)生的思想教育和政治教育做出過(guò)重要批示。要求把馬列主義的學(xué)習(xí)作為不可或缺的一部分融入課程當(dāng)中。20世紀(jì)90年代初，在改革開(kāi)放中，中央多次發(fā)文要求加強(qiáng)學(xué)校德育培養(yǎng)。至21世紀(jì)，受西方文化的沖擊，大學(xué)生的理想信念受到不良影響，從中央至地方開(kāi)始加大關(guān)注力度，強(qiáng)調(diào)思想教育的重要性。

時(shí)至今日，建黨百年之際，我們國(guó)家的思想教育已經(jīng)有了一定的有益經(jīng)驗(yàn)，慢慢地把單純的思政課程進(jìn)行擴(kuò)展和升華，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在所倡導(dǎo)的課程思政。

二、課程思政所蘊(yùn)含的價(jià)值

有專(zhuān)家認(rèn)為，課程思政并非多加一門(mén)課程，亦非增開(kāi)一種活動(dòng)，而是將高等院校思想政治方面的教育教學(xué)理念融入課程改革各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“德藝雙馨”人才培養(yǎng)。[3]

于此而言，課程思政并非學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程，而應(yīng)當(dāng)為一個(gè)“浸潤(rùn)”的過(guò)程。此過(guò)程即是要在所有非思政課中穿插思政教育內(nèi)容和精神的相關(guān)要素。

也有學(xué)者指出，“‘課程思政是指高等院校教師在傳道授業(yè)過(guò)程中讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约壕駥用娴慕M織結(jié)構(gòu)，從而提高其素質(zhì)和相關(guān)能力，以此作為個(gè)體的一種能力和方法來(lái)作用和改造世界?！盵4]

總之，課程思政就是在傳統(tǒng)“思政課程”基礎(chǔ)之上，不斷進(jìn)行擴(kuò)展和升華而演變來(lái)的一種教育形式，二者并非獨(dú)立也并非對(duì)立的關(guān)系，而是相得益彰、相輔相成，都是“德育”系統(tǒng)立德樹(shù)人中必不可少的環(huán)節(jié)。

三、課程思政的實(shí)踐路徑

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政可以說(shuō)既復(fù)雜又艱巨，達(dá)到理想的育人效果，過(guò)程并非一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)久不懈，反復(fù)總結(jié)和修正的結(jié)果。[5]要想更好地加快課程思政改革，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇課程思政有效實(shí)施路徑。[6]

（一）應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計(jì)，確保課程思政實(shí)施機(jī)制暢通、有效

課程思政在實(shí)施過(guò)程中涉及面廣，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，作為院校單位應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，建立健全課程思政實(shí)施和保障機(jī)制，以保證其實(shí)施效果。一是校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)勇?lián)厝?，建立首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并通過(guò)層層分工部署，將課程思政有效組織和實(shí)施。二是應(yīng)當(dāng)建立課程思政實(shí)施反饋機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。在教師內(nèi)部形成借鑒有益經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍，對(duì)創(chuàng)新性的課程思政實(shí)施辦法予以重視，逐步建立完備的“獎(jiǎng)懲機(jī)制”，適當(dāng)在培訓(xùn)和職級(jí)評(píng)審方面予以體現(xiàn)。

（二）發(fā)揮教師的帶頭效應(yīng)，不斷推進(jìn)課程思政教師人才隊(duì)伍建設(shè)

教師是傳道授業(yè)的領(lǐng)路人，起著模范帶頭作用，是教書(shū)育人的首要責(zé)任人。教師隊(duì)伍是否牢固可靠，是高校課程思政能否“著眼打贏育人才”的關(guān)鍵所在?；诖?，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，嚴(yán)格把控教師隊(duì)伍招錄機(jī)制，完善師風(fēng)師德考察機(jī)制。考察時(shí)，適當(dāng)融入心理測(cè)試和作風(fēng)考察。其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍崗前“德育”方面的培訓(xùn)，把“教書(shū)”和“育人”相結(jié)合，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行存檔?；诖鏅n結(jié)果，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行及時(shí)的糾偏和有針對(duì)性的培養(yǎng)。最后，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性組織教師隊(duì)伍參加課程思政講座，對(duì)有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升教師“德育”的本領(lǐng)和自覺(jué)意識(shí)。

（三）完善課程體系建設(shè)，優(yōu)先建立“示范課程”參考體系

利用“示范課程”的“熱傳導(dǎo)”功能，由此及彼逐漸擴(kuò)展。尤其是一些支撐性課程，課程體系相對(duì)比較成熟，任課教師從事時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)本課程所涉及的“思政元素”進(jìn)行深入挖掘和系統(tǒng)整合。

“復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程是面向車(chē)輛工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程等核科學(xué)及技術(shù)工程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由實(shí)踐與教學(xué)兩個(gè)方面組成，應(yīng)用項(xiàng)目式“實(shí)踐教學(xué)方法”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、著眼全局的思維和工程運(yùn)用能力。[7]

高明將高等數(shù)學(xué)課程與思政有機(jī)融合進(jìn)行了初步探索。結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)以及互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)提供了實(shí)際授課過(guò)程中的一個(gè)課程思政教學(xué)案例，操作簡(jiǎn)單易行，教學(xué)效果好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。[8]

趙仕宇等人以“機(jī)械制圖與CAD”為例，在以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體滲透課程思政教育的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，探討了課程思政的課程考核形式和育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并取得了有益經(jīng)驗(yàn)。[9]

通過(guò)“示范課程”，可以首先解決一批成熟課程中的課程思政實(shí)施問(wèn)題，再由點(diǎn)及面，向其他學(xué)科進(jìn)行延伸，可以充分提煉支撐性課程中所包含的責(zé)任、文化、價(jià)值理念等思政元素。實(shí)現(xiàn)相似學(xué)科甚至差別較大的學(xué)科之間方式方法的參考以及課程元素整合。

四、結(jié)論

作為一個(gè)艱巨且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程思政理念對(duì)高校而言，其對(duì)將來(lái)培養(yǎng)什么樣的人非常重要，對(duì)它的探索永無(wú)止境，必須進(jìn)行不斷的完善與補(bǔ)充。這就要求在不斷積累原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合本文對(duì)課程思政的價(jià)值蘊(yùn)含及實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。不斷積累和修正、集思廣益、聚沙成塔。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒(méi)有止境，同樣課程思政的建設(shè)也永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[9]趙仕宇，郭麗霞，陳小梅.“機(jī)械制圖與CAD”課程思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究[J].機(jī)電技術(shù)，2019（2）：103-105，120.

◎編輯 馬燕萍