張媛 劉文彪 陳鄧安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 軍事理論課程要求學(xué)生具備運用軍事理論的基本原理分析軍事實踐問題的意識和方法，因此如何利用有價值的信息驅(qū)動有針對性的教學(xué)，進而精準(zhǔn)診斷學(xué)生軍事理論核心知識和軍事素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，就成為軍事理論課程精準(zhǔn)教學(xué)研究的核心問題。通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)和精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效結(jié)合，以構(gòu)建的軍事理論基礎(chǔ)課程大數(shù)據(jù)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式框架為指導(dǎo)，初步檢驗了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的軍事理論課程精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效性，基本實現(xiàn)精確診斷學(xué)生知識水平、潛在問題以及精準(zhǔn)調(diào)整與干預(yù)相應(yīng)教學(xué)策略，為高質(zhì)量的軍事理論課程教學(xué)打開了空間。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軍事理論課程;精準(zhǔn)教學(xué);大數(shù)據(jù);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0137-03

一、引言

軍事理論課程貫徹“史論結(jié)合”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)爭意識以及軍事思維能力是教學(xué)的根本目標(biāo)。什么樣的教學(xué)才是最有效的呢？精準(zhǔn)教學(xué)理論認為，只有進行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)過程與教學(xué)對象相匹配，教學(xué)才能達到最優(yōu)效果[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展以及軍事職業(yè)教育的推廣，信息技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)提供了強大的技術(shù)支撐，教育大數(shù)據(jù)使得學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等各類教育信息成為可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在[2-3]。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、匯總等逐漸積累就能成為教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析就能持續(xù)改進、推動教學(xué)質(zhì)量提高[4-5]，數(shù)據(jù)的支撐讓教學(xué)變得更加高效化和精準(zhǔn)化[6]。在此背景下，如何利用有價值的信息驅(qū)動有針對性的教學(xué)，進而精準(zhǔn)診斷學(xué)生軍事理論核心知識和軍事素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，就成為軍事理論課程精準(zhǔn)教學(xué)研究的核心問題。

基于大數(shù)據(jù)實施軍事理論精準(zhǔn)教學(xué)，需要以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為支撐，以教學(xué)活動實施的一般流程為依據(jù)，在對學(xué)習(xí)者學(xué)情進行診斷分析的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)實施教學(xué)活動、精準(zhǔn)開展教學(xué)評估、精準(zhǔn)施加教學(xué)干預(yù)，形成一個閉環(huán)的、完整的、精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，同時通過及時的教學(xué)反思指導(dǎo)教師和學(xué)生下一階段的教與學(xué)進程。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的軍事理論課程精準(zhǔn)教學(xué)實施

（一）全面收集教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建線上、線下融合的教學(xué)大數(shù)據(jù)采集模式

教學(xué)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、全面地記錄了師生課堂教學(xué)行為，因此高質(zhì)量的收集、歸納教學(xué)數(shù)據(jù)，是開展數(shù)據(jù)分析的前提。軍事理論基礎(chǔ)課程為保證教學(xué)數(shù)據(jù)的全面性，在完善現(xiàn)有教學(xué)數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，克服線下數(shù)據(jù)采集難度大、采集數(shù)量小、采集類型文本化等瓶頸，建立線上、線下相融合的教學(xué)大數(shù)據(jù)采集模式，真正從源頭上滿足精準(zhǔn)教學(xué)對大數(shù)據(jù)容量的需求。

1.線上數(shù)據(jù)

線上數(shù)據(jù)主要指的是平臺在線資源的自學(xué)習(xí)及其相應(yīng)任務(wù)的執(zhí)行情況，主要包括自學(xué)視頻的完成情況、任務(wù)點測驗、線上討論、章節(jié)作業(yè)和線上客觀題考試五個維度的數(shù)據(jù)。線上每一個維度的數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)信息。自學(xué)視頻完成情況數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)習(xí)平臺視頻的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。線上討論數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、是否積極思考問題以及與同學(xué)之間的融洽程度;章節(jié)作業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)點測驗及線上客觀題考試成績體現(xiàn)出各學(xué)生對章節(jié)知識點的掌握程度以及知識點的資源呈現(xiàn)類型對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響情況。

2.線下數(shù)據(jù)

線下數(shù)據(jù)主要針對線下課堂互動活動的表現(xiàn)記錄、小組研討和主觀考核三個環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)、小組研討成員參與程度和主觀論述考核成績?nèi)齻€維度的數(shù)據(jù)。線下每一個維度的數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出相關(guān)信息。課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。主題討論參與數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度、學(xué)習(xí)興趣、聽課程度。主觀論述考核成績數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)方法的有效性、課程的難度及教學(xué)方法的有效性。

（二）解讀教學(xué)數(shù)據(jù)，提供高效的精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種補救學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略[7]，可以有效促進學(xué)習(xí)者的進步。教師在軍事理論基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中不同教學(xué)階段關(guān)注的教學(xué)效果是不一樣的，因此筆者根據(jù)學(xué)情診斷數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)進行分解，建立教學(xué)子目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容知識重難點體系，基于知識點設(shè)計每個學(xué)生的記錄詳表和所處班級的分析量表，詳細記錄單個學(xué)生及班級總體歷次課堂活動、討論主題、作業(yè)、考試、題量及正確率等數(shù)據(jù)?；诹勘韰R總各教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，運用多類統(tǒng)計分析工具對學(xué)生個體知識點掌握情況、知識點難度情況以及教學(xué)方法的改進進行精準(zhǔn)定位，下列所示三種數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析維度和示例以供參考。

1.個體數(shù)據(jù)分析

教師通過解構(gòu)學(xué)生自身各知識點得分率及知識點獲取手段的對比等方法，幫助學(xué)生了解自身知識點的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生重點突破薄弱環(huán)節(jié)。以筆者任教的a層次A班級C同學(xué)的數(shù)據(jù)為例。

表1為C同學(xué)對軍事理論基礎(chǔ)課程中第2章和第5章的7個重難知識點掌握情況分析。數(shù)據(jù)反映出：（1）C同學(xué)對所有重難知識點的掌握情況在知識點測驗通過率、作業(yè)正確率和階段測驗優(yōu)秀率各階段基本處于70%～90%的合理區(qū)間內(nèi)，符合掌握規(guī)律，應(yīng)鼓勵其保持并積極鞏固掌握。（2）部分知識點主要通過線上授課視頻反復(fù)查看來實現(xiàn)知識溫故知新與提升，最終取得較好的效果，如知識點2-3。（3）部分知識點雖然知識點測驗通過率和作業(yè)練習(xí)效果較好，并且反復(fù)觀看視頻，但階段測驗情況并不理想，教師應(yīng)有針對性地為C同學(xué)提供個性化指導(dǎo)和幫助，如知識點5-1、知識點5-2和知識點5-3。

2.分層數(shù)據(jù)分析

教師可以基于學(xué)生記錄分析不同類型學(xué)生（a層次、b層次和c層次）知識點掌握情況，利用數(shù)據(jù)透視表可以得到表2。

通過表2，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）從學(xué)生類型角度上看，a層次學(xué)生的知識點掌握情況顯著優(yōu)于b層次學(xué)生和c層次學(xué)生，然而c層次學(xué)生的成績進步空間較大，尤其是通過反復(fù)觀看授課視頻等輔導(dǎo)資料，可以基本實現(xiàn)知識點掌握率的大幅度提高，因此教學(xué)資源的精心設(shè)計應(yīng)當(dāng)成為教師下一階段教學(xué)工作的重點。（2）從指標(biāo)類別上看，教師應(yīng)當(dāng)對不同類型學(xué)生的特點進行針對性指導(dǎo)，有的放矢地進行差異化教學(xué)。例如，相較于小測及階段檢驗成績，c層次學(xué)生作業(yè)完成率明顯低于a層次學(xué)生和b層次學(xué)生的幅度，但是視頻反芻比卻遠高于其他類型的學(xué)生，反映出c層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差主要受到其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱以及自學(xué)習(xí)能力相對較低的影響較大，應(yīng)加強課堂授課內(nèi)容的強化補充，及時結(jié)合學(xué)生個體課堂活動量以及章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)進度數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)情況，線上、線下雙管齊下落實跟蹤該類型學(xué)生的學(xué)習(xí)知識點掌握情況。（3）從各知識點橫向?qū)Ρ壬峡?，不同知識點掌握情況存在顯著差別，如同屬于主題研討考察模式下的知識點3-2部分掌握情況明顯弱于知識點2-2，教師應(yīng)當(dāng)在課后答疑環(huán)節(jié)中適當(dāng)補充與現(xiàn)實結(jié)合緊密的戰(zhàn)例或拓展資料、完善講解重點，增強學(xué)生的戰(zhàn)爭意識和敵情意識。

3.教學(xué)效果分析

教師一般會針對重難知識點規(guī)劃較長的教學(xué)時長并增加教學(xué)資源的類型、作業(yè)題量以及增設(shè)小組研討環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)重難點突破，但教學(xué)投入是否有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生對相應(yīng)知識點的有效吸收往往缺乏客觀衡量。課程組將不同章節(jié)知識點的教學(xué)時長、章節(jié)資源類型、作業(yè)及歷次小組研討得分率聯(lián)系起來，利用Excel的統(tǒng)計圖表與數(shù)據(jù)透視表可以得到表3的分析結(jié)果。

通過表3，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)投入與知識點測驗、作業(yè)得分率以及教學(xué)任務(wù)點推送情況（自學(xué)視頻時長及發(fā)布任務(wù)點個數(shù)）呈正相關(guān)，體現(xiàn)出教師針對重難知識點增加教學(xué)投入，確實提高了學(xué)生對重難知識點的掌握，例如知識點4和知識點5。（2）重難知識點的考試得分率未顯著高于其他知識點，主要原因是階段測驗考試中非重要考點一般呈現(xiàn)為客觀題，而重點考點有較有難度的客觀題且被主觀題重點覆蓋，數(shù)據(jù)結(jié)果也表明A班學(xué)生雖然通過線上自學(xué)視頻反復(fù)查看以及教師課上加強重難知識點教學(xué)和練習(xí)，可以有效實現(xiàn)重難知識點的短時記憶和理解，但長效記憶和主觀題答題方面仍有所欠缺，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進一步加強，例如知識點3。

三、結(jié)語

軍事理論課程教學(xué)是目的性很強的系統(tǒng)性活動。大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)的軍事理論課堂帶來新的沖擊，對學(xué)生的軍事素養(yǎng)培養(yǎng)提出新要求，同時也為軍事理論課程教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機遇。本研究將大數(shù)據(jù)技術(shù)和精準(zhǔn)教學(xué)模式進行有效結(jié)合，以教學(xué)共同體為中心，基于學(xué)習(xí)分析大數(shù)據(jù)技術(shù)針對學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從課前、課中和課后三個階段貫穿于軍事理論課程精準(zhǔn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂的一些問題和短板，增加學(xué)生軍事理論核心知識儲備，還能促進教師與學(xué)生之間思想的碰撞，使學(xué)生和教師在頻繁的反思活動中不斷發(fā)展、更新，實現(xiàn)軍事素養(yǎng)的共同提升。

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◎編輯 栗國花