楊春光 李春實(shí) 羅學(xué)婭 張學(xué)梅 楊勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以護(hù)理專業(yè)崗位勝任力為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，初步探索在藥理學(xué)課程中開展思政教育，根據(jù)藥理學(xué)課程的特點(diǎn)挖掘教材德育元素，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授與德育的統(tǒng)一，從而達(dá)到全面、立體、創(chuàng)新的專業(yè)課程思政教育。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 崗位勝任力;藥理學(xué);課程思政

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0082-02

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）之間相互作用的規(guī)律及機(jī)制，以生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，為合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)及科學(xué)思維方法。它既是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是護(hù)理專業(yè)的一門重要課程，最終滿足護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的崗位勝任力要求[1]。護(hù)理崗位勝任力通常分為基準(zhǔn)性勝任力及鑒別性勝任力[2]。在護(hù)理專業(yè)教育中，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)崗位勝任力的，既能滿足崗位工作需要，又能保證護(hù)理工作中優(yōu)勢的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，是目前面臨的重要問題[3]。本研究以崗位勝任力為導(dǎo)向，在護(hù)理學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)中開展思政教育，取得較好的成效。本研究以崗位勝任力為導(dǎo)向，在護(hù)理學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)中開展思政教育，取得較好的成效。

一、崗位勝任力理論

“勝任力”概念最早于1973年提出，是指在某一工作崗位中，能將卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人行為特征，這些特征及由此產(chǎn)生的指向績效是可以被測量或計(jì)數(shù)的，是區(qū)分一般與優(yōu)秀績效的個體特征。勝任力一般包括以下幾方面內(nèi)容：一是個體特征，它表明人所擁有的特質(zhì)屬性，個體的知識、技能及內(nèi)在動力決定了個體的行為和思維方式，能夠預(yù)測工作中的行為;二是行為特征，包括在特定情景下個體對知識、技能及動機(jī)的靈活運(yùn)用;三是情景條件，勝任力一定是在工作情景中表現(xiàn)出來的，要求將勝任力放在人—崗位—環(huán)境的框架中[4]。

護(hù)理專業(yè)崗位勝任力主要是指護(hù)士職業(yè)行為中所具備的能區(qū)別績效卓越者與績效一般者的工作崗位知識、技能及內(nèi)在動機(jī)的特質(zhì)和能力，是護(hù)理職業(yè)的核心能力。目前，國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)對護(hù)理人才崗位勝任力開展了不同程度的研究，已有的研究成果顯示，高端護(hù)理人才崗位勝任力要素除了護(hù)理專業(yè)知識、全科醫(yī)學(xué)知識及人文社會科學(xué)等多領(lǐng)域知識和專業(yè)技能外，更重要的是良好的職業(yè)道德與價(jià)值觀[5]。

二、藥理學(xué)課程的特點(diǎn)

藥理學(xué)課程是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，以人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊[6]。在護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，藥理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握與護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)的藥理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能;辯證的科學(xué)思維方法，觀察、分析、綜合解決問題的能力;良好的人文素質(zhì)、正確的專業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)使命感;一定的信息處理能力、終身學(xué)習(xí)能力與評判性思維能力等[7]。

與護(hù)理專業(yè)其他課程相比，藥理學(xué)課程主要有以下兩個方面的特點(diǎn)：第一，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，課程內(nèi)容不僅涉及生理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，還涉及診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床學(xué)科，屬于多學(xué)科交叉;第二，藥理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與臨床醫(yī)療和護(hù)理緊密結(jié)合，比如，課程中很多知識點(diǎn)涉及醫(yī)患關(guān)系、用藥安全等社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

三、課程思政內(nèi)涵融入藥理學(xué)課程的途徑

我校藥理學(xué)課程于2018年開始嘗試圍繞護(hù)理人才崗位勝任力及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，在綜合運(yùn)用案例分析、基于問題的學(xué)習(xí)及情景模擬等多種方法基礎(chǔ)上，將思政元素也融入課程中。通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來從事護(hù)理學(xué)相關(guān)工作及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。對于專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變思想是專業(yè)課程思政的關(guān)鍵。專業(yè)教師需要不斷提升自身能力，開闊視野，不僅具有較高的理論水平，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念及德育能力。

首先，要深入挖掘教材，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)德育元素。課程導(dǎo)入是學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程性質(zhì)及課程考核標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師不僅要介紹學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，而且要介紹課程的思政目標(biāo)。藥理學(xué)緒論部分的講授，是做好課程思政的第一步。比如，使用案例講授藥理學(xué)發(fā)展史的部分，一方面通過介紹我國藥理學(xué)發(fā)展過程，讓學(xué)生認(rèn)清與發(fā)達(dá)國家的差距，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和時代緊迫感;另一方面讓學(xué)生了解我國藥理學(xué)家屠呦呦教授獲得諾貝爾獎的事實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感及愛國情懷。在藥理學(xué)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識和理論，也是進(jìn)行專業(yè)課程思政教育的核心環(huán)節(jié)。比如，在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理中，通過案例說明皮試在預(yù)防青霉素導(dǎo)致過敏性休克的重要性，讓學(xué)生了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)不按照護(hù)理流程可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果，警示學(xué)生在用藥護(hù)理中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的重要性，增強(qiáng)學(xué)生法治意識。在心血管系統(tǒng)藥理中，教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目介紹心血管疾病治療的前沿方法，使學(xué)生能夠了解行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。在講授化學(xué)治療藥物時，以抗生素濫用案例引出抗生素的合理使用及不良反應(yīng)，在案例中也增加了醫(yī)患交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及人文素養(yǎng)[8]。

其次，合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保障藥理學(xué)課程中思政教育的關(guān)鍵步驟。在專業(yè)課程思政中，不能將思政與教學(xué)割裂開，課程思政既需要精心設(shè)計(jì)，又要巧于融通，形成教育教學(xué)過程中融入思政的新的教學(xué)理念。在課堂授課中既要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，又要創(chuàng)新授課形式，通過充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生易于接受思政，以達(dá)到課程思政效果。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，一是要抓好課前預(yù)習(xí)，在每次上課前，將講義、案例思考題及與思政相關(guān)的新聞等通過“雨課堂”等輔助教學(xué)工具發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)做好課前準(zhǔn)備。二是抓好課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)模式。任課教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，結(jié)合課前通過“雨課堂”發(fā)給學(xué)生的案例及思政材料，提出本次課程的討論問題，隨后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式進(jìn)行課堂討論。在小組討論過程中，教師不僅要時刻關(guān)注學(xué)生討論內(nèi)容，而且需要引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)課知識和思政元素為核心討論，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，也能樹立社會主義核心價(jià)值觀。

最后，采用合適的考核方式可以幫助我們檢驗(yàn)課程思政效果和質(zhì)量。一方面進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，通過調(diào)查反饋了解學(xué)生對專業(yè)知識的獲得及課程思政教育的效果，及時調(diào)整后面的教學(xué)過程。另一方面在期末考試試卷上出現(xiàn)案例分析題，在考核學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的同時，考查學(xué)生處理實(shí)際問題的人文素養(yǎng)。

四、藥理學(xué)課程中融入思政教育存在的問題及解決途徑

雖然我們在藥理學(xué)課程思政教學(xué)中取得一些效果，但是在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，平時對學(xué)生的思想動態(tài)了解不足，導(dǎo)致課程思政的針對性不強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)該是課程思政的教育主體，只有在教學(xué)中真正了解學(xué)生關(guān)心的社會問題，才能掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，進(jìn)而提高課程思政教學(xué)效果，這就需要任課教師與班級專業(yè)導(dǎo)師及班級輔導(dǎo)員多溝通，同時也要與學(xué)生多溝通。另外，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何融入德育元素也是任課教師面臨的問題。這就需要專業(yè)課教師學(xué)習(xí)相關(guān)思想政治課程，提高自身理論水平，有機(jī)地把社會主義核心價(jià)值觀等思想理論與專業(yè)知識融合起來。

五、結(jié)論

課程思政是藥理學(xué)課程的一種教學(xué)嘗試。以往的教學(xué)中有些老師已經(jīng)這么做了，只是沒有理論化、系統(tǒng)化。專業(yè)課程進(jìn)行思政改革是新形勢下落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢，專業(yè)課教師只要堅(jiān)定課程思政教育，在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)與德育融合統(tǒng)一，必然會形成具有鮮明專業(yè)特色的思政教育成功道路。

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◎編輯 鄭曉燕