吉恒瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新工科背景下，更加關(guān)注人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的專業(yè)型人才。結(jié)合新工科背景下人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，針對(duì)環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的創(chuàng)新路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;環(huán)境專業(yè);教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0044-02

新時(shí)代背景下，高等院校在人才培養(yǎng)中，為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，高等院校在新工科理念下，逐漸進(jìn)入人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型中。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不同，新工科理念下，高等院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，不僅僅關(guān)注理論知識(shí)和技能，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的專業(yè)型人才。

一、新工科理念下環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

環(huán)境專業(yè)教育是高等院校最為重要的一門學(xué)科，但是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，人才培養(yǎng)效果不甚理想，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的特點(diǎn)。具體來說，新工科理念下，高等院校環(huán)境教育人才培養(yǎng)中暴露出來的問題集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)少

在具體的環(huán)境教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師依然將重點(diǎn)集中在理論知識(shí)傳授方面，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使實(shí)踐教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視。即便是已經(jīng)開設(shè)了一定的實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)僅僅是為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，并未將其置于應(yīng)有的位置上。另外，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，基本以驗(yàn)證為主，而針對(duì)綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)比較少。如此一來，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

（二）忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

環(huán)境專業(yè)學(xué)科屬于交叉型、綜合型的學(xué)科，與其他學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系?；诖?，在進(jìn)行相關(guān)人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須要朝著“多元化、綜合型、應(yīng)用型、全面型”的方向出發(fā)，才能更好地滿足新工科下的人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，基于環(huán)境學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在未來的發(fā)展中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，甚至沒有可供參考的經(jīng)驗(yàn)和案例，唯有加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地解決這些問題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等院校環(huán)境專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，常常習(xí)慣于灌輸理論知識(shí)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足新工科下的人才需求。

（三）教學(xué)方法陳舊老套

新工科背景下，高等院校在培養(yǎng)環(huán)境教育人才時(shí)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新和優(yōu)化，才能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等院校環(huán)境教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的“言傳身教”為主，難以凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在這種陳舊的教學(xué)手段下，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，最終形成“接受多、探究少;模仿多、參與少;訓(xùn)練多、交流少”等現(xiàn)狀，致使培養(yǎng)的人才與新工科下的要求不相符。[1]

二、新工科理念下環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系

優(yōu)化課程體系設(shè)置，是新工科理念下環(huán)境專業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，面對(duì)新工科背景下學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)特點(diǎn)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以便更好地適應(yīng)新工科理念下的教學(xué)要求。首先，基于實(shí)踐型的人才培養(yǎng)理念，高等院校在優(yōu)化課程體系時(shí)，首要任務(wù)就是增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的比重，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力比較弱的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合，以便于更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提升人才的實(shí)踐操作能力;其次，為了契合新工科下的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在優(yōu)化課程體系時(shí)，還應(yīng)將課程內(nèi)容與相關(guān)的課題研究有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)該課程的進(jìn)展、先進(jìn)技術(shù)、未來發(fā)展方向等進(jìn)行全面了解，接觸到本專業(yè)的前沿知識(shí);最后，面對(duì)新工科下的育人理念，高等院校在優(yōu)化環(huán)境教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新理念，將環(huán)境污染控制基礎(chǔ)知識(shí)、污染物處理技術(shù)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理等內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)提升創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件

在新工科理念下，學(xué)科具備極強(qiáng)的應(yīng)用性，必須要全面加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖耍叩仍盒Ｔ谂囵B(yǎng)相關(guān)人才時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)校必須要建立專門的環(huán)境實(shí)訓(xùn)室，并結(jié)合實(shí)踐需求，購(gòu)買相應(yīng)的教材器材，以便于學(xué)生更好地開展實(shí)踐探究;同時(shí)，還應(yīng)制定相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室管理制度，確保學(xué)生能夠嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，使用器材開展實(shí)驗(yàn)探究;其次，學(xué)校還可以充分利用社會(huì)資源，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使其作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充，在雙方合力的共同作用下，循序漸進(jìn)提升自身的實(shí)踐操作能力，以更好地適應(yīng)新工科下的人才培養(yǎng)需求[2]。

（三）改革教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

新工科理念下，高等院校在優(yōu)化環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，還應(yīng)從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式中解放出來，靈活利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在趣味性、多樣化的學(xué)習(xí)模式下積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)?；诖?，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活選擇微課、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在直觀感知下，完成理論知識(shí)的深度理解。例如，在“某種廢水的處理工藝”教學(xué)中，就借助了情境教學(xué)法;在關(guān)于“某一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教學(xué)中結(jié)合具體的案例分析法，引領(lǐng)學(xué)生在案例分析中完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在“排水管網(wǎng)的設(shè)計(jì)”教學(xué)中，借助了項(xiàng)目教學(xué)法。針對(duì)一些難以理解的理論知識(shí)，或者無法到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀看的環(huán)境工程類設(shè)備、工藝知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師借助多媒體的方式，引領(lǐng)學(xué)生在圖片、視頻的直觀感知下，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如此一來，通過多種教學(xué)手段的融入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，真正落實(shí)新工科下的育人理念。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

基于新工科育人理念的內(nèi)涵以及環(huán)境專業(yè)教育的特性，高等院校要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，必須要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從教材上努力挖掘創(chuàng)新資源，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升其創(chuàng)新能力;同時(shí)，學(xué)校也要走出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)誤區(qū)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極開展各種各樣的“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與的過程中，循序漸進(jìn)提升創(chuàng)新能力;另一方面為了強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高等院校還應(yīng)結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推出不同的創(chuàng)新平臺(tái)。具體來說，高等院?？稍O(shè)置面向全體學(xué)生的開放性實(shí)驗(yàn)室，以便于學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng);還可以對(duì)整個(gè)學(xué)校的力量進(jìn)行整合，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并配以專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供幫助;還可以定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，為具備創(chuàng)新思想的學(xué)生提供幫助;也可以積極推進(jìn)校園創(chuàng)新項(xiàng)目，并為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支撐等，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以更好地滿足新工科理念下育人要求[3]。

綜上所述，新工科背景下，高等院校的環(huán)境教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和模式下解放出來，緊緊圍繞學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”要求，立足于當(dāng)前環(huán)境教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)置課程體系、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件、改革教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化人才評(píng)價(jià)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏春梅，谷晉川.新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（9）：30-32.

[2]宮克勤，賈永英，劉立君，等.新工科背景下建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].制冷與空調(diào)（四川），2021，35（2）：281-284.

[3]張慶，李艷紅，梁美娜，等.探索新工科理念下環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)新路徑[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（22）：28-29.

◎編輯 司 楠