王小瑩

情境教學法是指在課堂教學中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以便更好地輔助教學，由此做到在促進學生認知效果的同時，提升他們對知識的理解和應(yīng)用能力。隨著教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，情境教學法在小學教育階段的應(yīng)用日趨廣泛，其中以英語學科的應(yīng)用效果最為突出和明顯。為進一步推動小學英語教學水平的提高，實現(xiàn)情境教學法教育地位的落實，做好其在小學英語課堂教學工作中的應(yīng)用模式研究至關(guān)重要。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學習興趣

在小學英語課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣是保證學生學習動力的基礎(chǔ)，為此，在充分了解學生認知興趣的基礎(chǔ)上，選擇為他們構(gòu)建起趣味情境，使學生可以在有趣的狀態(tài)下進行英語知識探究，由此實現(xiàn)對學生的認知啟發(fā)。例如，在進行We love animals一課的教學導(dǎo)入時，為進一步實現(xiàn)對學生學習動力的激發(fā)，使其感受到課堂教學內(nèi)容的趣味性，在課堂導(dǎo)入階段運用信息技術(shù)為學生播放事先準備好的關(guān)于小動物的視頻資料，其中包括憨態(tài)可掬的大熊貓、威風凜凜的老虎、性格活潑的猴子，還有萌趣的小貓等。因為小學生本身就富有愛心，所以他們在看到視頻中的小動物時，一下子就被小動物吸引了，此次以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的趣味情境構(gòu)建獲得了成功。在完成視頻觀看后，還專門與學生針對這些小動物進行了交流，讓他們說一說自己最喜歡的小動物是什么，闡述自己喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上，還會選擇一些相對簡單的小動物單詞與學生進行互動，了解他們對這方面知識是否有基礎(chǔ)，并根據(jù)互動結(jié)果開展接下來的教學工作，能夠為小學英語課堂教學工作的有效開展做好基礎(chǔ)鋪墊。

二、設(shè)計互動情境，提升學習體驗

在小學英語課堂教學中，教師想要實現(xiàn)對情境教學法教育價值的發(fā)揮，就要保證情境教學法在課堂教學環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，使學生在互動情境中與教師一起完成英語知識的探究。在實際教學過程中，在綜合考慮課堂教學內(nèi)容難度和學生學習能力的基礎(chǔ)上，選擇為他們設(shè)計師生互動的學習情境，使學生能夠有機會通過與教師之間的互動交流來完成對英語知識的探究學習，提升他們對英語知識的認知和學習效果。例如，在進行Do you like pears？一課的教學時，在課堂上拿出了一個蘋果、一根香蕉、一個梨和一個橘子，并提出了“Which fruit do you like？”的問題，之后讓學生舉手選擇，看看最受學生喜歡的水果是哪一種。在此基礎(chǔ)上，針對選擇結(jié)果，向不同小組提出：“Do you like pears/apples/bananas/oranges？”由此實現(xiàn)與學生之間的對話，讓他們說一說自己喜歡某種水果的原因，實現(xiàn)師生之間的思維互動。在此基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)為學生講解蘋果、香蕉、梨和橘子的營養(yǎng)成分，讓他們認識到每一種水果都有其獨特的營養(yǎng)價值，所以應(yīng)該喜歡每一樣水果，而不要挑食，由此做到在完成英語知識教學的同時，也實現(xiàn)對學生的養(yǎng)成教育。

三、依靠游戲情境，強化訓練效果

在小學英語課堂教學工作中，課堂訓練是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因為學生在課堂訓練環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)會直接反映出他們的學習狀態(tài)，為此，教師要進一步做好課堂訓練環(huán)節(jié)的設(shè)計，以游戲為基礎(chǔ)的游戲情境由此在小學英語課堂訓練環(huán)節(jié)中應(yīng)用，并收到了非常不錯的教學效果。例如，在完成How many的學習之后，在課堂訓練環(huán)節(jié)與學生進行了“Guess”游戲。游戲中，教師為學生準備一堆玻璃球，之后教師隨機抓起一把攥在手里，學生被分為四組，需要在無法觀察的狀態(tài)下，猜出教師手中一共有幾顆玻璃球，猜對的小組加一分，如果都沒有猜對，那么距離最近的小組加分。在該游戲中，學生不僅可以感受到良好的游戲體驗，同時還能夠在游戲過程中，獲得對英語數(shù)字單詞發(fā)音及口語表達的鍛煉，這對于提升課堂訓練效果，為學生英語水平的強化帶來了重要支持，情境教育模式在訓練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價值也得以體現(xiàn)。

四、應(yīng)用生活情境，鍛煉英語能力

在小學英語課堂教學中，教師可以在課堂教學中應(yīng)用生活情境來實現(xiàn)學生對英語知識理解和應(yīng)用能力的鍛煉。在教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生的綜合水平進行生活情境設(shè)計，以確保其可以達到理想效果。例如，在進行Shopping一課的學習時，為進一步提升學生的學習體驗，在課堂教學環(huán)節(jié)中設(shè)計了“Supermarket”的生活情境，情境中教師扮演售貨員，學生扮演消費者，通過學生與教師交流來完成購物。在該環(huán)節(jié)，學生仿佛進入了真實生活情境中，在獲得真實體驗的同時，也實現(xiàn)了對他們英語知識應(yīng)用能力的鍛煉。在完成課堂教學后，教師還會在課后為學生布置到商店購物的課后作業(yè)，使學生可以從課堂的生活情境走到真實的生活中，由此實現(xiàn)對學生的鍛煉，為小學英語素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)帶來助力。

總而言之，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)中進行情境教學法的應(yīng)用模式研究，不僅可以提升學生的課堂學習體驗，還能夠鍛煉他們的英語應(yīng)用能力。在實際工作中，教師一定要做好對學生認知水平和思維能力的研究，使學生感受和體會到學習的樂趣，從而進一步實現(xiàn)對學生的學習動力啟發(fā)，讓他們更為主動地去進行英語知識的探究和應(yīng)用，真正做到將英語融入學生的生活中，從而進一步實現(xiàn)小學英語學科的素質(zhì)教育目標，為學生的英語素養(yǎng)構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。