劉 婷 楊 平

校園環(huán)境指學校內(nèi)部或周圍對學生的教育和學校的發(fā)展起著重要作用的自然環(huán)境和社會環(huán)境，是開展教育教學活動的基本載體，反映著特定的校園文化和育人理念。古代中國書院，主張通過詩情畫意的環(huán)境布置，陶冶學子的高尚情操。20世紀70年代，日本的開放式學校打破了多個教室之間的物理圍墻，為多樣化的學習組織形式和個性化的教育教學方式創(chuàng)造了條件。21世紀以來，芬蘭將課程教學安排在沒有學科邊界的森林里，讓學生在回歸自然的過程中培養(yǎng)美感、創(chuàng)造力和自由精神。美國、新加坡等國為學生提供了良好的教育信息化環(huán)境，更好地促進了教學效率與育人質(zhì)量的提升。

盡管不同時期、不同國家的校園空間環(huán)境形態(tài)存在著較大差異，但校園空間環(huán)境的建設(shè)始終是關(guān)乎學校育人質(zhì)量與健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。尤其是在新時代加快推進教育現(xiàn)代化的背景下，如何通過校園空間環(huán)境的重組，塑造富有個性的校園文化、探索新型的教學方式、落實全面育人目標，打造面向未來的中國校園，是一個值得深思的問題。針對這一問題，首先要探索校園空間環(huán)境建設(shè)的目標與現(xiàn)有辦學條件之間的矛盾，而后才能聚焦校園空間環(huán)境建設(shè)的著力點并探索行之有效的建設(shè)思路。

一、校園空間環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀分析

為了解當下中小學校園空間環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，本研究面向江蘇省中小學校長開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷220份，最終回收問卷220份，均為有效問卷。被調(diào)查者的基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本信息表

結(jié)合調(diào)查對象的基本信息可知，絕大部分的中小學校長都擁有本科及以上學歷和一級教師及以上職稱，他們有著淵博的學識和先進的教育理念，基本具備帶領(lǐng)全校開展空間環(huán)境建設(shè)的意識與能力。本次調(diào)查的覆蓋范圍較廣，調(diào)查對象既有來自現(xiàn)代化水平、信息化水平相對較高的城市學校，也有來自相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。調(diào)查數(shù)據(jù)能比較客觀地反映不同地區(qū)校園環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與需求。然而，不能否認的是，被調(diào)查對象所在學校的類型可能分布不均衡，因此后續(xù)分析將著重關(guān)注、對比小學與中學兩類學校的空間環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀。

（一）校園硬環(huán)境建設(shè)

校園硬環(huán)境包括校園自然生態(tài)和現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施。因此，本研究主要從綠化建設(shè)、場館設(shè)計和智慧校園建設(shè)三方面，透析校園硬環(huán)境建設(shè)取得的成果及存在的問題。

1.校園綠化建設(shè)。

綠化有利于情操陶冶、心靈凈化和身體健康。加強校園綠化建設(shè)不僅可以加深學校的文化底蘊，還能為師生提供英語角、讀書廊等多樣化的活動空間，促進師生間的學習交流。雖然大部分中小學校長對校園綠化的重視程度較高，但受建筑面積不足、整體規(guī)劃缺失和育人效能未挖掘等因素的影響，被調(diào)查學校的生均綠化面積較低，僅有41.36%的學校綠地率不低于35%，甚至有70.91%的學校生均綠地面積不足5平方米。

2.場館空間建設(shè)。

建設(shè)怡人的校園環(huán)境，不僅需要基于優(yōu)美的自然生態(tài)，還要依賴于合理的場館空間布局。當前，較多中小學校長認為：學校的場館與多功能教室的功能性不強，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，形式也比較單一。在空間設(shè)計方面，對使用者的舒適度和特殊需求考慮不周。有36.36%的中小學校長認為：學校應(yīng)面向所有學生進行通用環(huán)境設(shè)計，不需要為有特殊需要的學生進行單獨的環(huán)境設(shè)計。尤其是在小學的場館設(shè)計中，學校極少考慮到學生本體的生理和心理接受度，沒有很好地通過科學合理的空間布局設(shè)計使學生獲得安全感和親切感。此外，空間利用率也略顯不足，大部分校園的角落空間被閑置，學校沒有充分挖掘每一處校園環(huán)境的育人作用。

3.智慧校園建設(shè)。

智慧校園建設(shè)是教育信息化發(fā)展的新趨勢，也是全國開展校園建設(shè)的工作重點。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，97.73%的中小學校已經(jīng)基本完成網(wǎng)絡(luò)與硬件基礎(chǔ)建設(shè)，為師生提供了虛實結(jié)合、智能化、個性化的育人環(huán)境。然而，智慧校園建設(shè)的不斷深化卻未能明顯提升學校教育治理的整體水平和教師的數(shù)字資源創(chuàng)新能力。44.55%的中小學校長認為，學校不能較好地利用信息技術(shù)優(yōu)化校園治理服務(wù)；47.73%的中小學校長認為，教師通過自建、引用、合作等方式開發(fā)教育數(shù)字資源的能力不強。

（二）校園軟環(huán)境建設(shè)

目前，關(guān)于校園軟環(huán)境有兩種基本觀點：一種觀點認為，校園軟環(huán)境是指學校的精神環(huán)境建設(shè)，如學校風氣、師生思想意識和精神風貌等；另一種觀點認為，校園軟環(huán)境是指由教師把控的、對學生身心發(fā)展造成潛移默化影響的各項條件，如教育管理制度、課堂教學方式和師生人際關(guān)系等。校園軟環(huán)境是一所學校的整體形象和核心競爭力的重要組成部分，也是一個重要的教育話題。本研究主要從互動環(huán)境建設(shè)和朋輩環(huán)境建設(shè)兩個角度探析校園軟環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.互動環(huán)境建設(shè)。

學校通過定期開展智慧課堂教學培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，使他們的教學應(yīng)用能力得到提升，讓教師借助多維、立體、全面的云課程體系，幫助學生開展自助式與交互式學習。關(guān)于互動環(huán)境建設(shè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師生互動意愿強烈，95.45%的中小學校長表示非常愿意參與學生的課堂互動。然而，現(xiàn)實的課堂互動仍存在一些問題，如課堂互動質(zhì)量不高、教師的提問技巧與對問題的敏感度不足、教師運用即時評價的能力不強、互動教學難以保證教學進度等。

2.朋輩環(huán)境建設(shè)。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被調(diào)查者愿意營造開放、自由、民主、平等的師生關(guān)系。在課堂角色定位方面，99.55%的中小學校長能尊重學生的學習主體性，積極支持學生擔任課堂“小老師”并開展自主學習，讓學生擁有充分的表達自由；在處理預(yù)設(shè)課堂之外的答案時，42.01%的中小學校長能立即根據(jù)新想法展開新內(nèi)容，53.88%的中小學校長會選擇在課后組織有想法的學生探討；在學生不當行為管理方面，大部分校長傾向于采取側(cè)面教育、正面引導(dǎo)的方式，幫助學生改變不良習慣。

二、校園空間環(huán)境的重組策略

通過分析現(xiàn)狀可知，中小學校長能夠意識到校園空間環(huán)境建設(shè)的重要性，但當前的校園空間環(huán)境建設(shè)還存在諸多問題，如未充分彰顯環(huán)境的育人價值、未全方位考慮兒童的實際需求、未全面體現(xiàn)信息技術(shù)對教育變革的支撐作用等。造成這些問題的根本原因在于各種空間環(huán)境之間彼此割裂，沒有相互融合。因此，在重組校園空間環(huán)境的過程中，要關(guān)注校園環(huán)境的課程性、兒童性、交互性和現(xiàn)代性，使校園空間環(huán)境能滿足師生的需求，符合育人的要求。

（一）走向環(huán)境課程化，發(fā)揮環(huán)境育人作用

環(huán)境課程化指的是通過精心營造校園環(huán)境，將一個個具體的物質(zhì)環(huán)境形態(tài)與教育者的教育目標有機結(jié)合，賦予景觀以課程的現(xiàn)實意義，并將其轉(zhuǎn)化為可供教師利用的教育資源，提升學校環(huán)境的育人效應(yīng)。

低年級的學生應(yīng)注重游戲化課程的開展。首先，教師應(yīng)充分拓展教學空間，勇于打破教學與游樂之間的界限，以此豐富課堂教學內(nèi)容、擴大師生活動范圍、拓寬學生思維廣度。其次，教師可以在安全的公共活動空間中，設(shè)置一些有助于豐富學生知識體系的交互裝置，增強學習環(huán)境的趣味性，讓學生在玩中學，在學中玩。對于高年級學生，應(yīng)充分利用校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情境進行課程的構(gòu)建。例如，一片菜園如何被分割成不同的田塊，這其中就涉及數(shù)學的測量和除法問題；選擇種植什么植物，應(yīng)該如何在合適的時節(jié)以何種方式播種，植物的生長過程是怎樣的，這就涉及自然科學領(lǐng)域的問題。另外，教師還可以布置每日的觀察日記作為語文習作的練習。

環(huán)境化課程以形象生動的主題化環(huán)境，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情境共鳴，獲得情感升華，是實現(xiàn)環(huán)境育人的重要路徑。例如，在主題化課程“親近大自然”的教學設(shè)計中，教師可以將開發(fā)校園中的自然環(huán)境作為教學資源，引導(dǎo)學生將校園中的落花、枯葉作為化肥歸于樹下，將落葉捧入花池，將落果埋進泥土，或者用落葉和落花制作一幅幅美麗的圖畫進行展示等。這種親身體驗的過程能幫助學生在勞動和創(chuàng)造中形成更深刻的情感和體悟，逐漸明白何為自然之“理”。情境化教學讓學生的心靈在與物象的互動中不斷升華，既整體化落實了國家課程體系，又豐富了學生的生活實踐，真正發(fā)揮了校園環(huán)境的德育功能。

學校應(yīng)克服困難，創(chuàng)造條件落實環(huán)境育人理念，如設(shè)置專門的環(huán)境教育課程，或巧妙利用師資，將其與科學等學科相結(jié)合。當然，環(huán)境化課程并非要求教師將整節(jié)課的內(nèi)容全部設(shè)計成環(huán)境教育元素，因為課程目標具有多維性，需要對學生進行全方位的素養(yǎng)培育。

（二）關(guān)注環(huán)境兒童性，契合兒童發(fā)展特點

皮亞杰的兒童發(fā)展階段論認為，不同階段的兒童存在不同的外在行為表現(xiàn)和認知發(fā)展特點。因此，設(shè)計校園空間環(huán)境應(yīng)關(guān)注環(huán)境的兒童性，細致考慮何種環(huán)境更貼合當前學生的身心發(fā)展需求，并在設(shè)計校園空間環(huán)境時有所側(cè)重，從而真正做到以兒童心理健康發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。

1.在空間開放度與靈活性設(shè)計上，要尊重不同時期兒童的心理行為尺度。

低齡兒童的好奇心和探索欲較強，活動范圍較大。因此，低齡兒童的活動空間應(yīng)設(shè)計成連續(xù)的串行空間，保證空間具有較高的開放度和透明度。伴隨著兒童的自我意識與社會性的發(fā)展，高年級兒童開始需要一些相對私密和安靜的空間，社交圈也逐漸縮小。因此，高年級兒童所在的公共活動空間圍合性應(yīng)該增強，透明度也應(yīng)適當降低。學校可以通過增加半封閉式場所，幫助學生形成個人領(lǐng)域感。

2.在空間形態(tài)與內(nèi)部布置上，要體現(xiàn)空間的趣味性和創(chuàng)造性。

兒童心理學相關(guān)研究表明，相較于具象、生硬、規(guī)矩的傳統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)，兒童更感興趣的是柔和、連續(xù)、變化的幾何空間。這樣的空間往往靈活多樣，更易營造新奇的視覺效果、激發(fā)兒童的探索欲。例如，利用高度合宜的拱形門洞對不同場所進行區(qū)域劃分，將多個高低錯落的書架與樓層階梯相結(jié)合，在曲線型、半環(huán)形廊道中添加裝飾和壁畫，打造主題式“探索隧道”。

3.在空間顏色搭配與照明設(shè)計上，要保證和諧的色調(diào)搭配和充足的光線條件。

心理學研究表明，環(huán)境色彩會影響兒童的情緒、智力和個性發(fā)展。例如，鮮艷活潑的暖色調(diào)容易調(diào)動低齡兒童的心理活動，激發(fā)他們的思維活力；沉著穩(wěn)重的冷色調(diào)有助于兒童保持安靜，帶給他們清新、舒適的視覺享受。設(shè)計空間色彩時，可以搭配豐富的冷暖色調(diào)吸引兒童注意力，但須注意色彩搭配的美感，不能給兒童造成過多的視覺刺激。此外，兒童空間還要特別注意照明條件，可以采用頂部天窗引入自然光或安裝合理數(shù)量燈具的方式，以保證活動空間光照充足。

（三）增強環(huán)境交互性，培養(yǎng)學習交往能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互動教具、互動平臺等在中小學中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，師生可以借助這些技術(shù)條件，實現(xiàn)多種類型的交互，包括人與人之間的交互、人與物之間的交互，以及人與環(huán)境之間的交互。

在人與人交互方面，教師要精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容之間的契合點，在行為上實現(xiàn)更為豐富的言語、眼神與肢體對話，在情感上與學生進行頻繁的思想交流與碰撞，提升教師行為的影響力和師生關(guān)系的親密度，讓課堂變得更加生動有趣，讓師生關(guān)系得以增進、升華。

在人與物交互方面，教師可以將展示講解類、提問應(yīng)答類、合作討論類、測試練習類和游戲體驗類等智慧課堂的互動工具引入課堂，豐富學生與交互式媒體界面之間的操作行為，如通過點擊、拖拽、填寫、批注等操作，加深知覺的形成。要注意的是，工具本身的困難程度及學習者對工具操作的熟悉程度會給互動行為帶來一定的影響。因此，課堂中的操作互動并不是多多益善，而是要適合學生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，并與認知過程的發(fā)展步調(diào)相協(xié)調(diào)。

在人與環(huán)境交互方面，教師可以充分利用物聯(lián)感知的校園環(huán)境，如建設(shè)數(shù)字化植物園、智慧圖書館、智能花棚等，鼓勵學生積極融入集體、融入自然，在輕松活潑的公共活動空間里，將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐體驗，深刻地認識生活、掌握知識，提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）推進環(huán)境現(xiàn)代化，促進教育教學變革

以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化是新時代我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。經(jīng)過多年的教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，當前我國中小學校信息化的整體水平有了質(zhì)的提升。如數(shù)字校園的建設(shè)，為師生提供了管理、教學、科研、學習、生活等主要活動的一站式服務(wù)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的建設(shè)，促進了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；“網(wǎng)絡(luò)學習空間”的建設(shè)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學的全面融合。

進入21世紀，5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)實現(xiàn)了四個方面的提高：一是提高了速度、安全的教育信息傳輸能力，二是提高了大規(guī)模優(yōu)質(zhì)資源供給與服務(wù)能力，三是提高了海量數(shù)據(jù)的存儲、計算、分析與挖掘能力，四是提高了可追溯、高可靠的教育評價能力。這四個方面的提高對以往的教學產(chǎn)生了巨大沖擊，有力地支持了教育的高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)利用新型信息技術(shù)，積極拓展新型教學方式，開展翻轉(zhuǎn)教學、精準教學等教學模式的創(chuàng)新探索，并引導(dǎo)學生嘗試無邊界學習、泛在學習、碎片化學習、定制式學習、分享式學習、連接式學習等學習方式，從真正意義上推動教學方式的變革。