楊 靚

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）首次提出“大概念”一詞（本文采用“大觀念”這一提法），并明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”高中課標(biāo)雖然沒有對學(xué)科大觀念作具體說明，但在學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施中蘊(yùn)含了重要的大觀念，這些大觀念對制定單元整體目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元情境、整合單元教學(xué)內(nèi)容、探討單元設(shè)計方案、開展單元教學(xué)評價具有指導(dǎo)作用。大觀念的提出有利于解決教學(xué)設(shè)計散點(diǎn)化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程淺表化、教學(xué)評價形式化等問題，有利于解決義務(wù)教育階段教師關(guān)注知識忽略文化、關(guān)注碎片化學(xué)習(xí)忽略結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的問題，有利于英語學(xué)科育人目標(biāo)的落地。

一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行，同時引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)、提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。開展基于大觀念的單元整體教學(xué)有利于單元知識的結(jié)構(gòu)化與體系化，有利于學(xué)生在情境中理解與應(yīng)用所學(xué)知識，有利于凸顯關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。

二、基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

譯林版《英語》教材每冊由八個單元組成，每個單元又包含若干板塊。雖然各板塊側(cè)重點(diǎn)不同、形式各異，但都是圍繞單元主題聯(lián)結(jié)在一起的，這要求教師在教授各板塊內(nèi)容時不能“各自為營”、不能“厚此薄彼”、不能“斷章取義”，要基于大觀念，從整體出發(fā)，制定單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元情境、整合單元內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中從建構(gòu)單元內(nèi)語篇小觀念走向建構(gòu)單元大觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維等方面的發(fā)展。下文，筆者以六上Unit 7 Protect the Earth為例，從三個方面闡釋如何基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）制定單元整體目標(biāo)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)

高中課標(biāo)指出：教師在認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞單元主題梳理、概括出與之相關(guān)的知識技能、學(xué)習(xí)策略、文化與情感，并依據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力和需求，確定教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，同時在教學(xué)過程中拓展主題意義?；诖?，在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，教師需要整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)要素，要深入研讀本單元內(nèi)各語篇內(nèi)容和主題，提煉出各語篇的小觀念，并建立起部分與整體之間的關(guān)聯(lián)。筆者圍繞大、小觀念建構(gòu)展開，遵循單元整體教學(xué)目標(biāo)既可操作又可檢測的原則，兼顧英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的融合發(fā)展要求，制定了單元教學(xué)目標(biāo)和課時安排計劃（見表1）。

表1 Unit 7Protect the Earth單元目標(biāo)與課時安排

（二）創(chuàng)設(shè)單元整體情境，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用

教師應(yīng)基于單元目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的單元情境，使基于同一主題的內(nèi)容建立起更緊密的意義關(guān)聯(lián)，形成層層遞進(jìn)、不斷深化的單元大觀念建構(gòu)過程。因此，教師應(yīng)整體規(guī)劃、設(shè)計各課時的話題，使各課時之間情境交融、相互關(guān)聯(lián)，形成一條相對突出的教學(xué)主線。筆者嘗試結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)單元話題下的各課時話題及情境（見文末表2）。

表2 Unit 7Protect the Earth課時話題與情境

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，注重知識結(jié)構(gòu)化

譯林版《英語》教材每個板塊內(nèi)容、難易度各不相同。如果教師按照教材編排順序展開教學(xué)，往往會出現(xiàn)重難點(diǎn)不突出、雜亂無章等問題。因此，教師須分析各板塊的教學(xué)內(nèi)容及其在單元中的定位，尋找板塊間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將單元教學(xué)內(nèi)容整合、重組、再加工，這有利于學(xué)生梳理零散信息并在新舊知識之間建立聯(lián)系，促進(jìn)語言的整體習(xí)得和語篇意義的深度理解。筆者將本單元教學(xué)內(nèi)容分析如下（見表3、表4）。

表3 Unit 7 Protect the Earth教學(xué)內(nèi)容分析

表4 Unit 7Protect the Earth教學(xué)內(nèi)容分析

該單元核心語言知識主要集中在Story time、Grammar time、Cartoon time板塊，所以這三個板塊的教學(xué)不適合放在同一課時。此外本單 元Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time板塊聯(lián)系緊密，Sound time與其他板塊聯(lián)系不大。基于此，結(jié)合單元語言知識點(diǎn)分析，筆者將本單元零散的知識進(jìn)行重組、刪減、增補(bǔ)，編織成一張結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)。這樣每個課時的內(nèi)容量基本均衡，有利于學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)中反復(fù)操練本單元重點(diǎn)語言，進(jìn)而讓學(xué)生連貫、有邏輯地表達(dá)本單元的主題意義。

三、基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施

英語學(xué)習(xí)活動觀能有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖笥^念的英語活動應(yīng)具備整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，即教師在單元大觀念的引領(lǐng)下，依據(jù)單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，設(shè)計不同層次的英語學(xué)習(xí)活動——學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類。學(xué)生在活動中獲取、構(gòu)建語言知識，提升語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動時，可以從單元大觀念出發(fā)，采取逆向思維方式，先考慮激活學(xué)生哪些已有知識和經(jīng)驗(yàn)，然后利用信息差，更好地讓其學(xué)習(xí)新知識。

1.在觀察中注意和感知信息。

學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞在所難免，這時為他們提供與文字融合的圖片、視頻，不僅能幫助他們感知豐富的視覺信息，還可以為其提供有助于理解文本的線索和信息，幫助學(xué)生體會只可意會不可言傳的意義。如在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示有關(guān)地球美麗而又神奇的視頻，學(xué)生觀看后對地球上的資源有了初步的認(rèn)識，感受到人與自然的息息相關(guān)。此時，教師順勢提問“What resources do you know?”，接著教師通過圖文匹配的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的詞匯：water、oil、coal、energy、plastic、wood等。

2.在閱讀中獲取和梳理知識。

閱讀是學(xué)生形成語言能力的重要途徑。本課，教師設(shè)計Read and underline、Read and talk兩個閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生完成活動導(dǎo)圖（見圖1）。在此過程中，學(xué)生不僅懂得閱讀時可以運(yùn)用提取關(guān)鍵信息這一技巧，還可以嘗試依據(jù)活動導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞輸出文本梗概。同時教師及時補(bǔ)充，拓展學(xué)生知識面，如學(xué)生結(jié)合自身知識儲備，在閱讀討論中生成“We use water to wash the dishes/clean the desk/clean our cars/cook food/brush the teeth”等句子。

圖1 Unit 7Protect the Earth活動導(dǎo)圖

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

1.設(shè)計問題鏈，提升口語表達(dá)能力。

問題既是維系課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)和步驟的樞紐，也是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的主要手段。教師的提問不在于多，而在于是否關(guān)注“面”，這就需要教師在情境中，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活語境，以整體、全面的視角對問題進(jìn)行梳理，形成問題鏈?；诖笥^念設(shè)計問題鏈，有利于整個課堂的連貫與緊湊，有利于學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展。

筆者圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)文本和學(xué)生生活的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生帶著期待走進(jìn)文本的同時帶著思考走向生活，設(shè)計了三個核心問題“What do you think of the Earth?Why should we protect the Earth? How can we protect the Earth?”。教師依據(jù)核心問題向下延伸，由淺入深分解成若干關(guān)聯(lián)問題，形成向縱深處推進(jìn)的問題鏈，促使學(xué)生對保護(hù)環(huán)境形成全面、深入的理解。如關(guān)于水資源，我們可以呈現(xiàn)一組問題“What do you think of water?What makes the water dirty?What do we use water to do?Is there a lot of water every day?What should we do?What shouldn’t we do?”等，學(xué)生在問題鏈中細(xì)化文本信息、厘清文本脈絡(luò)、建構(gòu)邏輯關(guān)系，歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)水資源可以從現(xiàn)狀、重要性、保護(hù)措施等方面展開描述。學(xué)生在口頭輸出活動中內(nèi)化所學(xué)語言知識，提升表達(dá)能力。

2.建構(gòu)支架圖，提升書面表達(dá)能力。

本課，當(dāng)教師讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文時，學(xué)生可以嘗試?yán)L制語篇支架圖并依據(jù)課堂生成的寫作支架“...is...It comes from...We use...to...There’s...We should...We shouldn’t...”等來完成寫作任務(wù)。此項學(xué)習(xí)活動能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對“人與自然”這一主題語境的深入思考，教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力的同時還能幫助他們形成新的認(rèn)識。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移與運(yùn)用是讀后活動，是語言的產(chǎn)出環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識進(jìn)行分析、推理、演繹，鼓勵學(xué)生內(nèi)化語言并用習(xí)得的知識創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

本課，教師通過圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)不同的動植物及它們給人類科技進(jìn)步帶來的啟發(fā)，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和人與自然的息息相關(guān)。隨后，教師通過圖片對比所帶來的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生小組合作制作環(huán)保海報的欲望，從保護(hù)海洋到保護(hù)空氣，從保護(hù)空氣到保護(hù)森林等。最后，教師鼓勵學(xué)生積極宣講，感知環(huán)境保護(hù)從我做起來、從小事做起的重要性和必要性。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變零散知識教學(xué)為整合性教學(xué)，即以大觀念為核心、以主題意義為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑。教師要基于大觀念，統(tǒng)整單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元情境、建構(gòu)單元知識體系。同時，教師還要有逆向設(shè)計思路，以評促教、以評促學(xué)，綜合考慮單元學(xué)習(xí)單、單元活動、評價、作業(yè)等。當(dāng)然，基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，需要長時間的思考、設(shè)計、實(shí)踐、反思、再設(shè)計、再實(shí)踐。