董 青

理趣共生是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，無論是課堂教學(xué)還是課外拓展，它都應(yīng)成為一種準(zhǔn)則。從教學(xué)的角度看，“理趣”就是要遵循規(guī)律，強調(diào)“合理而有趣，自然而情真”，從“理”的諸多方面來探討其中所蘊含的趣味，既包含自然之物理，更包含生活之情理；“趣”更多地指向在探尋“理”的過程中具有的濃濃的趣味。本文所強調(diào)的“理趣共生”是指理與趣的有機融合，即教師在保證知識傳授的同時，應(yīng)增加教學(xué)過程的趣味性，鼓勵兒童更多地參與思考和實踐，并獲得精神的成長。筆者認(rèn)為，理趣共生的教學(xué)方式對兒童精神成長的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.促進(jìn)兒童文化知識的積累。

文化是精神成長的源泉，要想有豐盈的精神世界，就要不斷豐厚自身的文化底蘊。在語文教學(xué)中，教師可以借助優(yōu)秀文章及古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生充分汲取中華優(yōu)秀文化的精髓，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，感受古今文化的理趣和魅力，這對正處于小學(xué)階段的兒童的精神塑造、人格發(fā)展有著不可替代的作用。

理趣共生的課堂文化主張的是一種文化的自覺和自信，理趣共生的課堂應(yīng)充滿和諧氣氛。教學(xué)六下《臘八粥》一課時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道臘八粥的來歷嗎？文中的一家人過臘八節(jié)跟大家過臘八節(jié)有什么相同和不同的地方呢？”這一問題激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極討論，不僅了解了臘八粥的來歷，積累了相關(guān)文化知識，而且在反復(fù)誦讀文本中，體會到了臘八節(jié)的文化精髓，得到了“理”的提升。在這一過程中，筆者積極引導(dǎo)，有序組織教學(xué)，實現(xiàn)了理趣共生的課堂追求。接著，筆者將課堂延伸到課外，讓學(xué)生主動查閱資料，積累更多關(guān)于臘八節(jié)和臘八粥的相關(guān)知識，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.促進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力的提升。

語文學(xué)習(xí)的過程也是審美創(chuàng)造力提升的過程。統(tǒng)編語文教材選文文質(zhì)兼美，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的過程，有助于其提升審美能力，促進(jìn)精神成長。

教學(xué)四下《清平樂·村居》一首詞時，考慮到部分學(xué)生沒有農(nóng)村生活體驗，筆者有意設(shè)計了一個層級訓(xùn)練。

首先，筆者要求學(xué)生用朗誦、繪畫、表演等形式呈現(xiàn)對整首詞的理解，然后用評價的方式來總結(jié)他們對詞的理解。學(xué)生興趣盎然、自由分組、分工明確。通過朗誦理解詞的學(xué)生，讀得有滋有味，筆者從他們動情的小臉上讀到了他們的流連忘返；通過繪畫理解詞的學(xué)生，用稚嫩的小手刻畫出了農(nóng)村生活的場景，綠水、青草、紅蓮、白發(fā)翁以及小兒郎，畫面生機盎然，一派祥和；通過表演理解詞的學(xué)生，表演可圈可點，翁媼配合醉意“媚好”，三小兒更是憨態(tài)可掬。

其次，筆者組織學(xué)生對各種形式的作品進(jìn)行評價。學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜，他們在充分想象的基礎(chǔ)上，不僅能準(zhǔn)確理解詞的內(nèi)容，更能通過評價表現(xiàn)出對詞中優(yōu)美的意境、鄉(xiāng)人的淳樸、真摯的情感等有獨到的理解。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過活動來理解美、創(chuàng)造美，從對事物具體美的感受到抽象美的理解。整個教學(xué)過程由“趣”及“理”，理趣共生，有助于學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升。

3.促進(jìn)兒童良好情感品質(zhì)的形成。

語文教學(xué)要以文本中的語文本體性知識教學(xué)為基礎(chǔ)，有序引導(dǎo)學(xué)生通過個體化的閱讀去感受文本所表達(dá)的主旨與情感，使學(xué)生在接受語文知識的過程中，主動解決閱讀認(rèn)知問題，這一過程有助于兒童形成良好的情感品質(zhì)。培養(yǎng)兒童良好的情感品質(zhì)，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是立德樹人任務(wù)指引下兒童精神成長的預(yù)期成果。

教學(xué)六下《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞“湯姆·索亞的經(jīng)歷讓人羨慕，我們能不能像他一樣去冒險”這一主題開展了一場辯論賽。學(xué)生不僅積極參與設(shè)計辯論賽的規(guī)則和形式，而且在辯論的過程中注重在作品中“走來回”，并對課文所體現(xiàn)出的勇于冒險、鍥而不舍、樂觀正義等精神品質(zhì)進(jìn)行深度思考。在理趣課堂中，教師通過激趣、演繹、辯論等方式，調(diào)動學(xué)生的體驗經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生積極思考，有助于其在家國情懷、相處之道、行為規(guī)范等方面形成良好的情感品質(zhì)。

語文教學(xué)是生動的、可拓展的。教師要勇于把語文課堂的觸角延伸到課外。我們經(jīng)常說“生活處處是語文”，作為一門學(xué)習(xí)中國語言文字、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，語文不應(yīng)只存在于課本上、試卷上、課堂上，而應(yīng)延伸到課堂之外，滲透到兒童的生活中去。理趣共生的教學(xué)觀念也是如此，教師應(yīng)通過課堂的拓展與延伸，將語文教學(xué)與兒童的生活聯(lián)系起來，為兒童打造一個良好的學(xué)習(xí)大環(huán)境，促使兒童擁有獨立思考的能力，樹立積極向上的審美觀念，形成良好的情感品質(zhì)，在趣味中感悟情感義理，并深深熱愛祖國的語言文字。這應(yīng)該成為兒童的發(fā)展方向，而構(gòu)建理趣共生的語文課堂，正是促進(jìn)兒童精神成長的有效策略。