陳 靖

習近平總書記在2018年給中央美術(shù)學院8位教授的回信中強調(diào)：“教師做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！蔽ㄓ兄匾暡⒄蔑@中華民族悠久歷史所潛藏的文化底蘊，美術(shù)教學才能走得更遠。要想在小學生心中種下美的種子，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，開展好新時代美育教育，將沙畫教學與中國傳統(tǒng)經(jīng)典篆刻文化相結(jié)合是一個很好的辦法。筆者自2014年起于所在學校開設了以沙篆為特色的美術(shù)校本課程，從事沙篆課程的開發(fā)。意在探索學生的沙篆藝術(shù)生活，使學生在繪沙中快樂地“以沙為媒”，表現(xiàn)眼中的童真世界。

一、“沙篆”的內(nèi)涵與意義

篆刻也稱治印，就是刻章，因印章多用篆文，所以稱篆刻。篆刻是我國特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)。沙畫則是一種古老而傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最早可以追溯到人類語言文字出現(xiàn)以前，由于交流和記事需要而誕生的特殊圖畫符號。將沙畫與篆刻相聯(lián)系，是小學美術(shù)教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

簡言之，“沙篆”是一種將沙畫與篆刻有機結(jié)合，在畫材上模仿傳統(tǒng)篆刻作品或進行自由篆刻為形式的藝術(shù)創(chuàng)作。在小學美術(shù)課堂中融入沙篆教學，有益于學生對中國傳統(tǒng)文化的學習，有益于學生沙畫技法和審美能力的提升，有益于提高美術(shù)教學效果。篆刻藝術(shù)作為中國漢字獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，結(jié)合了篆書和雕刻制作印章的藝術(shù)。傳統(tǒng)篆刻需要用金屬刀在堅硬的石頭上刻畫，但在小學課堂中，受限于年齡因素，學生的手指發(fā)育不完全，手腕缺乏力量，操作起來比較困難；加之鋒利的金屬刀具增加了課堂教學的安全隱患，故而開展篆刻類美育教學始終面臨一系列問題。針對這些問題，不同學校選擇了不同的路徑，主要采取更換刻印材料的方式，選取木板、泥、蘿卜、橡皮章、KT板、吹塑紙等品種、形式多樣的材料，制作出精彩紛呈的作品，體現(xiàn)了各個學校不同的藝術(shù)特色，而用沙作畫就是其中一項獨特的方式。唐代詩人孟郊、韓愈的《城南聯(lián)句》中有這樣的詩句：“窯煙冪疏島，沙篆印回平”。宋代蔡沆《夜行舟》中也曾經(jīng)寫道：“鳥棲沙篆暗，山遠暮鐘鳴”，上述詩文中的“沙篆”是指沙石上呈現(xiàn)的篆書似的條紋。在古詩意境的啟發(fā)下，教師在美術(shù)課上，通過“沙篆”教學，向孩子們介紹沙畫和篆刻的悠久歷史，帶領孩子們欣賞沙畫和篆刻中的字體和藝術(shù)變化，以及掌握簡單的沙篆技法，使學生領略到有3700多年歷史的中國篆刻文化的博大精深，與沙畫藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式所具有重要價值與意義。

（圖1）

既然“沙篆”課程是孩子們將沙子與篆刻相結(jié)合的美術(shù)課程，那么如何讓學生掌握沙篆的基礎技法，以作品呈現(xiàn)“沙篆”的藝術(shù)呢？為此，筆者自主開發(fā)了沙篆課程“畫沙印”一課。本課以“臨古印”為主要教學內(nèi)容，初步探究沙篆教學的基礎步驟和策略。

二、沙篆教學的課堂策略

在平時的沙畫課上，很多孩子在寫沙印時會表現(xiàn)出畏難和倦怠情緒。通過教師的詢問和梳理，主要原因是他們認為：“用沙子寫篆書太難，漏沙捏沙不會，沙線總是不聽話。”漏沙、捏沙是動態(tài)沙畫的基本功，是寫沙篆的要素之一，需要一個相當長時間的練習才能熟練。對于注意力不夠集中的小學生來說，傳統(tǒng)訓練方法往往收效不佳，尤其是枯燥的漏沙、捏沙的練習，通常會使學生在反復練習中產(chǎn)生厭煩情緒?！度罩屏x務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》中提出：“興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！笨梢?，在美術(shù)教學中興趣培養(yǎng)之重要。讓學生快樂學習，在快樂中學會沙篆的技法，是一線教師責無旁貸的任務。遵循兒童興趣的基本特點，按照沙畫的獨特手法，結(jié)合美術(shù)課堂教學的實際，筆者開發(fā)了“畫沙印”一課，主要從“三個環(huán)節(jié)、四個片段”對該課程進行教學。

1.唱童謠，畫沙篆（圖2）。

片段一：沙篆之畫字母印。所編童謠如下：

一鋪、一灑、一抹、一勾，

斑駁字母，如夢如幻。

手指抹為陰，拳頭漏為陽。

粗線指腹劃、拳頭漏；

細線指甲勾、兩指捏。

巧手飛揚，揮灑金沙，

綿軟演繹ABC，方寸之中有天地！

在畫字母印練習技法中，筆者采用自編童謠的方式，讓學生一邊唱童謠一邊畫字母?？紤]到孩子們一上手寫篆字較難，在寫文字印之前有意安排“在沙畫臺上畫字母”的游戲作為新課導入。因為字母筆畫直直曲曲變化不多，學生易于成功，獲得成就感，從而激發(fā)學習興趣開展后續(xù)學習。在教學中筆者使用自創(chuàng)的童謠帶領學生從劃沙、漏沙入手，遵循循序漸進、由易到難的原則開展練習，幫助孩子們掌握基本的沙篆技法。所編撰的童謠朗朗上口、易學易唱。通過示范，向?qū)W生詳細介紹沙畫與沙篆的具體技巧：手指肚劃的是陰文，拳頭漏沙成為陽文。粗線條可以用指腹劃出，也可以用手掌抓一把沙握成拳頭漏沙形成；細線條可以用指甲勾出，也可以用食指與拇指捏沙而成。

片段二：沙篆之臨古印（圖3）。所編童謠如下：

（圖3）

一字一畫，置于印中；

方寸之間，各持其位；

虛實相間，妙趣橫生；

朱文白文，章法靈動；

無邊有邊，獨具匠心；

寬邊借邊，疏密有致；

胸有成竹，落筆生花。

臨名家印章時，教師自主總結(jié)概括擴充童謠，幫助學生理解印章朱文、白文的區(qū)別與章法的安排，感受無邊、有邊，寬邊、借邊的篆刻美感。學生按照教師自編的童謠，在主動臨寫篆印中潛移默化地接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，在收獲成就感的同時能夠感受到由藝術(shù)帶來的快樂，從而生成濃厚的學習動機，使之深深地愛上沙篆。

2.賞篆印，辯章法。

片段三：沙篆之賞析研討。

教師在欣賞經(jīng)典篆刻藝術(shù)的同時，開展“說說我的沙篆印”的學習活動：學生將自己所臨的古印和名家印章進行展示，由教師與學生進行對比評價。評述古印與學生的臨摹作品，有利于幫助孩子們理解篆刻的章法，進而提高學生的審美水平。

教師：同學們寫了沙篆印，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生A：我通過寫篆印感到篆刻的章法就如同木匠造屋，首先要對建筑進行設計，做到胸有成竹，胸中無具體構(gòu)思，局部無合理安排，最終只能導致失敗。

學生B：我有個問題：章法如何處理才叫作得當？

在學生發(fā)問后，教師組織學生以小組形式相互討論古印、名家印章的特點與構(gòu)思。為了讓學生在辨析與對比中找到答案，教師將全班學生分成2字印、3字印、4字印三個小組，分別對古印、名家印和自己寫的篆印在字數(shù)、排列順序上進行分析，并在沙畫臺上畫一畫印，歸納總結(jié)出章法。

2字印組總結(jié)道：兩字印，上下或左右（圖4）。

（圖4）

3字印組總結(jié)道：三字印，右一左兩或反之（圖5）。

（圖5）

4字印組總結(jié)道：四字印，N或C排列（圖6）。

（圖6）

通過開展討論與交流，將課堂組織權(quán)交還給學生，有助于真正實現(xiàn)孩子們在沙篆課堂中成為小主人。在小組發(fā)言人介紹古印的章法、名家印的特色、自己寫篆印的創(chuàng)意時，聆聽的學生能夠從同伴的介紹中獲得知識。三個小組自主辨認章法的形式一反傳統(tǒng)授課模式常態(tài)，教師和學生在課堂中所扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂自主性突出，互動效果極佳。相較于教師傳統(tǒng)的直接講授，能夠更好地調(diào)動學生積極主動的參與性，取得更好的效果，為學生埋下自主探究學習的種子，助力學生終身發(fā)展。

3.巧拓展，沙浮雕。

片段四：沙畫浮雕。

在課堂的拓展階段，教師出示一組沙畫浮雕供學生欣賞?！吧匙〉瘛笔且环N“沙畫”與“紙浮雕”相結(jié)合的繪畫技法，一般先在平面的硬紙板上“雕刻”出深淺不同的浮雕效果，隨后撒上斑駁的彩沙。

在《畫沙印》一課接近尾聲時，教師要求每位學生根據(jù)對沙畫浮雕的理解與啟示表達自己對下節(jié)課的不同想法：有的想描繪中規(guī)中矩的方塊漢字印；有的想構(gòu)思方方正正的微版字母印；有的想創(chuàng)作憨態(tài)可掬的肖形印章……這些構(gòu)想內(nèi)容豐富、設計巧妙、思維層次分明，展現(xiàn)出學生對沙畫浮雕充滿了童真的聯(lián)想與想象。在同學發(fā)言時，余下的每一個學生都在一絲不茍地傾聽，眼神專注，表情認真。在他們的眼中閃爍著對沙畫浮雕的期待，對用沙創(chuàng)作藝術(shù)的渴望。

三、“沙篆”教學的反思與改進

筆者多年來堅持對沙畫藝術(shù)教學開展教學觀察，聚焦“沙篆”教學中學生的參與態(tài)度、興趣分布以及身心發(fā)展特點在教學中的體現(xiàn)，綜合沙畫專業(yè)知識與專業(yè)技能積極開展教學反思，并對自身授課經(jīng)驗與心得進行總結(jié)，嘗試提煉出“沙篆”教學的實踐要點。

首先，在“沙篆”教學中要將激發(fā)學生沙篆興趣放在突出位置。校本美術(shù)課程的意義在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學生對“沙篆”藝術(shù)的興趣，能夠更好地助力學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，為其終身發(fā)展奠基。

其次，在“沙篆”教學中應針對不同年級與不同學生的身心發(fā)展特點與個體特質(zhì)開展針對性教學。相較于傳統(tǒng)高難度美術(shù)技法，“沙篆”雖然在難度上有所降低，但想要創(chuàng)作出高質(zhì)量作品，對學生骨骼及相關(guān)肌肉群等生理因素，以及注意力、敏感性、堅持力等心理因素有一定的要求。為此，在教學中應順應學生的生理特點與心理特點，把握學生特點開展針對性教學。

最后，在“沙篆”教學中應尊重學生主體地位，適時將課堂交給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力與積極性。在美術(shù)課堂教學中，可積極運用賞識性的教學方法，在授課中增加學生發(fā)言、表演、展示等活動的比例。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的同時，鼓勵、引導班級中性格內(nèi)向或表達能力有待提高的學生積極與他人交流感受與心得。

盡管“沙篆”只是小學沙畫課程的一個單元，但作為美術(shù)教師踐行教學改革的落腳點，具有重要的實踐價值與意義。目前施行的“沙篆”教學更多地以平面的沙畫臺為硬件依托，沙畫浮雕藝術(shù)占比不高。在后續(xù)的教學實踐與探索中，筆者將針對這一問題著眼于立體沙篆研發(fā)，制定縱向與橫向的課程比較策略，探索“沙篆”教學的新路徑。

同樣，雖然沙畫課程在系統(tǒng)性、完備性以及成熟度等方面有待提高，但它著實映射出當下美術(shù)教師對沙畫藝術(shù)的追求與教學探索的踐行。筆者真切希望能夠以“沙篆”這一美術(shù)課程為載體，激發(fā)兒童創(chuàng)造精神，發(fā)展學生沙畫能力，培育基礎美術(shù)素養(yǎng)，陶冶其高尚的審美情操，完善的人格。希望通過自身教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思，探索出一條行之有效、略具價值的“沙篆”課程實施路徑，以期用綿軟的沙，生動的沙畫筆觸，斑斕的沙畫色彩繪出美麗動人的沙畫；用沙畫為學生營造發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的一方凈土，讓孩子從沙畫中獲得快樂，記錄童年生活趣事，收獲美好童年。