唐春英

(山東省東營市墾利區(qū)永安中學 山東 東營 257000)

背景：就學生生源而言，我校的學生生源普遍較差，學生的學習基礎比較薄弱，學生出現(xiàn)了明顯的層次，一部分學生已能夠進行獨立的預習質(zhì)疑；一部分學生靠其他人的點播，可以掌握相關知識。一部分學生在學習數(shù)學上已經(jīng)有了一定的困難，更為嚴重的已經(jīng)失去學習的信心。

不同接受能力，不同知識起點的學生上同一堂課，統(tǒng)一要求，已經(jīng)不能滿足所有學生的具體需要，優(yōu)秀學生“吃不飽”，課堂上無事可做，大大降低了課堂效率。邊緣學生“啃”不動，聽不懂，到最后沒有興趣，以至于放棄課堂的現(xiàn)象越來越明顯。作為老師的我，需要探究更有利學生接受的教學方法。為此在教學中嘗試使用分層教學的方法。在分層教學的過程中我嘗試從一下幾方面進行分層。

1.學生分層，尊重差異，個性發(fā)展

我所教的兩個班每班34,35人，根據(jù)每班的具體人數(shù)和學生平時的學習情況我把學生分成四個層次：知識不牢固，接受慢，學習習慣較差為A層；基礎知識稍弱，理解力可以，但學習自我約束能力較差為B層；基礎知識能夠掌握，但創(chuàng)新和拓展能力較差的學生分為C層；思維活躍，接受能力強的學生分為D層。根據(jù)所分的層次編成九個小組，各層次每個小組分一名，每小組四名學生。各自的職位分別是“小講師”(小組長)，“小助教”(副組長)，“小記錄員”“小監(jiān)督員”這樣小組的每一個同學人在都有自己的事情可做，提高了學習的積極性。另外為了激發(fā)他們的競爭意識，并讓競爭有可能，我制定了同層次的學生競爭，低層次可以晉升高層次。為了激發(fā)孩子們的積極性，每周進行一次獎勵：同層次的九個人前五名為學習之星，一周獎勵一次，九個小組前五名為優(yōu)勝小組，一月獎勵一次。這個舉措是每個孩子有了競爭的可能性，都參與到課堂的學習中，都有事可做，發(fā)揮自己的最大能力。

2.施教分層：著眼差異，培養(yǎng)個性

為了進行有效的分層教學，教學過程的設計進行分層設計具體分層。其分層細節(jié)如下：

目標分層，我遵循以下原則：(D層優(yōu)生)教學目標：注意拓寬知識面，鼓勵發(fā)表見解，敢于質(zhì)疑，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展；(C層邊緣優(yōu)秀等生)教學目標運用所學的知識解決問題，培養(yǎng)思維發(fā)展意識。(B層合格生)教學目標：培養(yǎng)獨立完成基本的學習任務的習慣，夯實基礎知識。(A層差生)教學目標：采取“重三基、常反饋”的方法，提高學生的學習能力。學習目標的設定具體到每個層次的學生，使每個學生在每堂課上有“飯”吃，胃口小的可少吃，胃口大的可以多吃。每個學生都有幸福感，有積極性，從而讓不同層次的學生能充分展現(xiàn)自我個性。如九年級數(shù)學上冊《銳角三角函數(shù)》第二課時教學目標設計如下：

知識技能：

(1)理解正弦、余弦、正切的概念，能夠正確應用sinA、cosA、tanA表示直角三角形中兩邊的比。(ABCD層次的學生掌握,AB

(2)逐步培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括的思維能力。(CD層次的學生掌握)

(3)通過銳角三角函數(shù)的學習，進一步感知函數(shù)的概念，體會變化過程中自變量與函數(shù)的一一對應的思想，(AB層次的學生體會即可)使學生逐步形成觀察與比較的能力，分析與概括的能力，提高邏輯思維能力。(CD層次的學生逐步體會并提升)

課堂教學過程實施分層，在課堂教學中，一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，另一方面又兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分層次擊破目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都有能學有所得。

例如：講“函數(shù)”一節(jié)時，對于下面的問題設置了四個問題

探究實驗：用一根無彈性20cm的細繩圍成一個等腰三角形，若腰長為xcm，底邊長為ycm：(課前每位同學準備一根20厘米無彈性的細繩進行操作實驗)

(1)每人圍城一個等腰三角形，量出你們小組的四個等腰三角形的腰長和底邊長，填入下表：

xy

(2)試用含x的式子表示，則y=_________________.

(3)以上變化過程中，變量是_______，常量_________．

(4)y的值隨x的值變化而變化嗎？

讓A層學生去圍等腰三角形，引起他們的思考，重點完成第1、2題，CD層學生回答3、4題。通過問題回答了解學生的知識掌握情況，教師隨時把控學情，根據(jù)實際情況及時調(diào)整講課速度和方向，又可調(diào)動各個層次學生的學習內(nèi)動力，使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中掌握了知識，突破了難點，照顧各層次學生的 學習能力。對于一些能力拓展問題，課堂上可以不講，留給D層次同學探索，從而增加了他們的探索欲望， 激發(fā)學習興趣。

3.作業(yè)布置進行分層

講完一部分知識后，作業(yè)的布置分統(tǒng)一部份和分層作業(yè)兩部分。統(tǒng)一部份的作業(yè)重點訓練基礎知識及基本技能，分層部分主要針對CD層次的學生，C層的學生單獨作業(yè)側重于探索題目的設置，以提高知識的理解深化，D層次的學生側重與綜合性，拓展性題目的布置，以提高學生知識的整合與提升能力。

“分層”使我所教的兩個班的學生的學習興趣更加濃厚，上課開小差的少了，教學成績有了明顯的提升。在取得成績的同時，也感一些困惑。如：D層次的學生的講解能力有待的提高，有些組員反映聽不懂；“A”層學生學習行為很差，對于課堂難以參與，教師備課難度增加，需要尋求解決的方法有的，總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學正視學生的智力因素和非智力因素差距，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了學習的可能性，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。