顧春鳳

摘要：黎里是一個多橋的古鎮(zhèn)，且聽老話“出門就是兩座橋”、“三步上下兩座橋”，可見古鎮(zhèn)橋梁之多。時至今日，黎里古鎮(zhèn)保留著12座古橋，8座是原汁原味的古橋?；诖?，幼兒在自主建構(gòu)活動中，對于橋的建構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也產(chǎn)生了一系列的問題，在一次次的嘗試與改進(jìn)中孩子們獲得了真實的經(jīng)驗和成長。

一、游戲的生成

在開展建構(gòu)游戲的時候，天天拉著我的手激動的說：老師，快看我搭的橋，這是老街的橋！孩子們也都圍了上來，七嘴八舌的討論，這是哪座橋呀？還有的孩子也開始建構(gòu)橋梁，由此，孩子們古橋的建構(gòu)拉開了帷幕。那么，在游戲開展前有幾個問題值得我們思考“有哪些橋”“建哪座橋”“用什么建橋”。

二、游戲的開展

1.直觀體驗古鎮(zhèn)，展開石橋調(diào)查。

在開展古橋建構(gòu)之前，需要儲備前期的知識經(jīng)驗，我們鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒參觀古鎮(zhèn)上的石橋，了解石橋的建筑特征，并用照片的形式將古橋拍攝下來帶入幼兒園。

孩子們通過直觀的感知和園內(nèi)的分享討論，并且用記錄表的形式進(jìn)行調(diào)查，了解到古鎮(zhèn)最原汁原味的古橋有八座，其中進(jìn)登橋、梯云橋為單孔梁氏石橋，秋禊橋、迎祥橋、清風(fēng)橋為三孔梁氏石橋，道南橋、青龍橋、忘恩橋為單拱石橋。

2.分析石橋特征，選擇不同石橋。

《綱要》中指出，應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿。這么多的石橋，如何選擇呢？我們正在商議著，這時候樂樂興奮地說：老師，橋都是在河上面的，我們也要把橋建在小河上。這個點啟發(fā)了我們，我們在選擇的時候也可以從石橋坐落位置上嘗試還原古鎮(zhèn)的實景，另教師引導(dǎo)孩子可以根據(jù)調(diào)查選擇不同類型的古橋，基于孩子才是活動的主導(dǎo)者，最終通過孩子們投票的形式選擇了三座石橋，分別是：三孔梁氏中的迎祥橋;單拱石橋中的青龍橋;道南橋因建筑的特殊性，在拱橋上面是梯形也被孩子們所選中。

3.小組成員確立、設(shè)計建構(gòu)圖紙。

小朋友根據(jù)自己的興趣自主選擇想要建構(gòu)的石橋，孩子們確立分組后，展開了小組的討論，并推選組內(nèi)繪畫表現(xiàn)好的幼兒承擔(dān)了圖紙的設(shè)計，有了前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備中，孩子們你一句我一句的將橋的特征說給繪畫的小小設(shè)計師，雖然設(shè)計稿一次次的修改，但是孩子們都樂此不彼，最后，孩子們將圖紙貼在紙板上，并且簽上自己的名字，設(shè)計圖紙和橋牌名就這樣完成了。在后期建構(gòu)中，孩子們建完古橋，還在古橋掛上牌子，讓園內(nèi)的幼兒都可以參觀了解玩一玩這座古橋。

4.突破單一的建構(gòu)材料，讓孩子表征多樣性。

有了設(shè)計圖紙，那么建構(gòu)需要用什么材料呢？過去黎里的橋，古建筑更多的是積木，今天老師鼓勵幼兒去幼兒園內(nèi)發(fā)掘適合建構(gòu)的生活材料，比如，道南橋的小組成員們在操場上發(fā)現(xiàn)了鉆爬的大型玩具適合做他們的拱形，在美食坊的專室中孩子們發(fā)現(xiàn)了又長又寬的板凳，與迎祥橋的平板非常切合，孩子們午間的散步成了他們開發(fā)資源的時間，不斷的發(fā)掘幼兒園中可利用的材料，而現(xiàn)有的紙磚材料不夠，可以充分利用家長資源，搜集牛奶盒搭臺階，有一位家長是超市的營業(yè)員，幫助搜集了很多統(tǒng)一的牛奶盒，還有水果店的家長送來了泡沫盒，還有一組幼兒，實在搜集不到合適的材料，怎么辦呢？聰明的洋洋發(fā)現(xiàn)來幼兒園修繕的木工，何不讓木工師傅做一塊呢？我們建構(gòu)的材料從單一的積木發(fā)展到：泡沫盒、鞋盒、紙盒、蛋托、椅子、磚頭、梯子、等等，隨材料不斷開發(fā)讓我們建構(gòu)呈現(xiàn)多樣性。

三、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整修建

1.問題導(dǎo)向，增強(qiáng)挑戰(zhàn)。

在整個游戲過程中，教師及時地為幼兒提供支持。在建構(gòu)迎祥橋時，兩邊上下橋的臺階，第一次橋的臺階是很窄的兩塊磚，然后是一條的。老師提出的問題：我們走上去，腳比磚寬，那這個臺階該怎么辦？后來就出現(xiàn)了兩塊磚并排，小朋友的腳走臺階就更順暢了。另外迎祥橋是三孔梁氏石橋，聰明的孩子用板凳做橋面后，用了方柱積木在橋下加了兩個墩子，在形式上確實很細(xì)心的表現(xiàn)出了兩孔，但墩子在最中間的位置，而且太過于粗大，也與古橋的三孔有差別，老師在肯定孩子的同時，提問：橋洞下面是給誰通過的呢？孩子們一致回答船。于是老師折疊了一只較大的紙船，讓孩子嘗試通過石橋，幼兒一下子發(fā)現(xiàn)了紙船不能通過石橋，而后，他們通過再次的勘察和照片的分析，改成用較薄的木片做成石墩，并支撐在橋的兩側(cè)，這樣，紙船就輕松的劃過了迎祥橋。在活動中老師給孩子的支持，其實就是老師發(fā)現(xiàn)并提出這個問題，讓孩子們自己去思考去解決。

2.對比發(fā)現(xiàn)，實踐提升

幼兒在表征的時候，有時候會與原始的設(shè)計或者仿建的古橋有很多的差距，那么孩子們在建成后的觀察至關(guān)重要，有時候也需要老師及時的給予支持，同樣是在迎祥橋的建構(gòu)中，老師發(fā)現(xiàn)了區(qū)別，一般的石橋就是一條石階上去，此橋比較特殊，它是兩面的石階上去，這樣從東面和西面都可以上橋或者下橋。老師嘗試著走一走這座石橋并提出疑問：我記得我昨天走這座石橋的時候可以從東邊下去，你們的石橋為何只能到南面再轉(zhuǎn)彎呢？小朋友有的就直接說，老師，橋就是這樣的呀。于是我拿出了前期孩子們調(diào)查時候拍的照片，孩子們一看照片，就明白了，趕緊忙著修改這座橋，回去還重新繪畫了設(shè)計圖紙。

3.科學(xué)思考，玩轉(zhuǎn)游戲材料。

孩子們在建構(gòu)完成后，會嘗試去走一走自己建筑的橋，臺階都是用紙磚建構(gòu)的，那么在走石橋中發(fā)現(xiàn)紙磚陷下去了？扁了？紙磚承受不住孩子的重量？該怎么辦呢？小朋友決定換掉紙磚，用比較硬的木板。但是木板是比較薄的，在建構(gòu)中很難達(dá)到要求，老師在這時候需要以合作者的身份參與進(jìn)來，采用提問的方式：紙磚建的臺階很好，木板又比較堅固，如何能融合兩個材料的優(yōu)點呢？能不能將兩種材料一起使用呢？孩子們在老師的引導(dǎo)下，在紙磚的上面加了一層木板后，發(fā)現(xiàn)這樣的石橋老師通過也是不會塌陷的，更好的保護(hù)了材料也更利于孩子游戲。

4.挖掘橋周圍的建筑，將橋與橋巧妙聯(lián)結(jié)。

活動進(jìn)行時，孩子走進(jìn)古鎮(zhèn)反復(fù)體驗、觀察，河岸邊有石板凳子，高高低低的。并且還發(fā)現(xiàn)河埠頭，在帶回來的照片對比中，發(fā)現(xiàn)河埠有單、雙，單的是一上一下，雙的是兩邊上下。木積木搭的河埠，孩子們都能將在看的過程中的發(fā)現(xiàn)反映在建構(gòu)作品中間來。這樣一張張石板凳、一座座河埠頭將古橋巧妙的聯(lián)結(jié)在了一起。

5.有效評價，進(jìn)一步推動游戲的發(fā)展

大班幼兒，可以讓他們參與到評價中來，通過自我評價，幼兒一方面體驗自己在活動中的成功與失敗，同時也能逐漸養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，對健全的人格有著深遠(yuǎn)的意義。

四、成果展示、反思提升

在平時的建構(gòu)活動中，由于材料、場地等原因的限制，孩子們的建構(gòu)成品經(jīng)常會被拆除整理，這樣建構(gòu)完后孩子還來不及欣賞和玩樂就草草的收場了，這樣孩子經(jīng)常會感到失望，也不利于孩子進(jìn)一步的探索和表征。

通過本次游戲的持續(xù)觀察，讓我重新認(rèn)識到建構(gòu)游戲區(qū)別于集體教學(xué)，讓我們體會到：在建構(gòu)活動中，應(yīng)該因地制宜，為幼兒創(chuàng)造條件，給孩子自由的空間，讓孩子大膽的創(chuàng)作、建構(gòu)，教師作為活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者，要學(xué)會巧妙的支持孩子的發(fā)展，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，用智慧去關(guān)注他們、一步步推進(jìn)游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提升和身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛芳淺談幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略科技信息2003（6）

[2]周瑩瑩淺談幼兒園課程資源的開發(fā)和利用課程教育研究2014.10