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        立德樹人視域下高職德育改革的有效路徑

        2021-11-15 23:25:03胡延華
        三悅文摘·教育學刊 2021年39期
        關鍵詞:高校德育大數(shù)據(jù)時代立德樹人

        摘要:立德樹人是教育的根本任務,是學校和廣大教育工作者的基本任務。當前,高職院校是輸出高素質、技術技能、復合型人才的重要陣地,兼顧技術技能教育和德育,是新時代高職院校必須面對的重要問題。通過加強高職德育工作,推進德育教學改革,能夠促進學生理論知識水平、實踐技術能力和道德品質得到良好發(fā)展,使其道德品質達到社會、企業(yè)的要求,成為高素質的應用型人才。本文立足立德樹人大背景,分析了高職德育工作的重要性和當前德育面臨的挑戰(zhàn),并基于深圳職業(yè)技術學院的實踐,提出了高職德育改革的有效路徑。

        關鍵詞:立德樹人;大數(shù)據(jù)時代;高校德育;德育目標

        從整體角度看,立德樹人的關鍵在于德育工作,需要采取多元方法、開辟多元渠道,讓新一代大學生接受思想、文化上的熏陶,使其成為道德高尚、技術過硬的人才。在國家把職業(yè)教育作為一種類型而非層次、高職擴招的大環(huán)境下,越來越多學生涌入高職院校,但由于學生類型、成長環(huán)境、家庭環(huán)境存在差異,以及豐富的網(wǎng)絡資訊、鮮活的流媒體、游戲的誘惑,都高職德育工作帶來了新挑戰(zhàn)。相較于普通高校,高職教育活動開展的核心是技術技能教育,不論是理論教學還是實踐活動都圍繞技術技能的培養(yǎng)和必要、夠用知識的掌握、正常態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成,讓學生在實踐環(huán)節(jié)、理論學習過程中掌握新技能和技術,德育工作力度仍有待加強。本文立足于立德樹人的大背景,分析了高職德育工作的重要性和當前德育面臨的挑戰(zhàn),并基于深圳職業(yè)技術學院的實踐,提出了高職德育改革的有效路徑。

        一、加強高職德育工作的重要性

        (一)促進高職道德教育效果提高

        從道德教育的屬性上看,主要可劃分為隱性類、顯性類教育。前者強調在學生受教育的過程中,以無形的方式進行間接的德育滲透,后者則是專門圍繞德育開設的課程或實踐活動,兩者相互依存、互相補充。如圍繞德育的基本理論、道理開展的教育屬于顯性教育,而在教育中教師的優(yōu)雅言行、高尚舉動、謙和態(tài)度則屬于隱性教育的范疇,也可以被稱作言行教育、榜樣教育。通過兼顧這兩種教育屬性,構建起全方位的德育工作體系,加強德育,能夠促進學校德育氛圍的生成、學生道德品質的養(yǎng)成。

        (二)塑造良好價值發(fā)展觀

        學生高尚道德品質和人文情操的造就,受學校教育、社會環(huán)境等綜合因素的影響。在現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術發(fā)達、新媒體宣傳力日益提高的大環(huán)境下,德育環(huán)境充滿了較多不確定性、復雜性因素。人們在享受更美好的信息溝通、交往體驗的同時,其思想、理念也在不斷變化。在高職學生中,不同學生在人生觀、發(fā)展觀上的差異化較大,如部分同學容易出現(xiàn)享樂主義思想,較為關注物質層面的享受,部分學生希望走捷徑致富、一夜暴富,部分學生眼高手低,就給德育工作帶來了全方位的挑戰(zhàn)。通過加強德育工作,能夠促進德育方式相對多元方向發(fā)展,幫助學生確立正確的發(fā)展方向、人生觀念,促使其形成良好價值觀念。

        二、立德樹人視域下高職德育面臨的挑戰(zhàn)

        (一)就業(yè)壓力影響了德育效果

        在我國高等教育日益大眾化的形勢下,走向社會的高校畢業(yè)生不斷增加,2019-2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模分別是834萬、874萬、909萬,2019年開始了高職擴招,高職學生面臨著日趨激烈的就業(yè)競爭。為了讓學生形成符合社會要求的職業(yè)技能,順利幫助其走上就業(yè)崗位,高職院校過多地重視技術技能教學實效、職業(yè)能力和就業(yè)能力培養(yǎng),越來越像職業(yè)培訓,德育的地位被有意無意忽視、德育的實效在或明或暗下降。同時,為了保證學生專業(yè)學習和就業(yè)發(fā)展有效銜接,諸多高職院校采取了校企協(xié)同、現(xiàn)代學徒制、集團化辦學、混合所有制的人才培養(yǎng)模式,讓學生在校內學習理論的同時,進入到企業(yè)進行崗位實習。在人才培養(yǎng)方案上,高職院校往往會對德育、人文類素質教育課時進行壓縮、靈活處理或變相替代,導致學生更多地關注專業(yè)技能、知識,很難形成較高的綜合素質。

        (二)評價評估體系不科學

        對高職院校的綜合評價不能局限于對建設面積、科研項目數(shù)量、在校師生人數(shù)、設備資源數(shù)量等方面,而是學校人才培養(yǎng)質量。但是,當前的高職院校面臨的綜合評估和專項評估很多,但未能形成有效的人才培養(yǎng)質量評價機制。所以,在對學校辦學水平、實力進行測評時,往往傾向于辦學硬件條件、規(guī)模等,而對于人才培養(yǎng)質量等軟項目的評估標準難以科學化、規(guī)范化,使得高職院校過于關注硬件建設、實踐條件建設,對落實立德樹人的根本任務缺乏有效評價。

        (三)課堂教育內容欠缺德育屬性

        當前,課堂教學仍然是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式,而教師則承擔具體的授課任務。在課堂教學實踐中,教師不僅需要負責好知識的傳遞,更要具備課堂育人的能力,讓學生在領會、掌握專業(yè)技能時,還應幫助學生形成正確的思想意識、政治觀念,形成良好的道德品質,學會為人處世。但是,在高職專業(yè)課程教學中,受限于教師學科、職業(yè)素養(yǎng)、育人理念等因素,未能精準地把握立德樹人任務的落實方式,再加上缺乏對人文、德育教育內涵的充分了解,在課上更關注專業(yè)技能的傳授,難以將德育屬性與專業(yè)教育內容進行融合。

        三、高職德育改革的有效路徑

        (一)全方位關注學生,重視自我教育

        對于初入高職學校的學生,由于缺乏對學校環(huán)境、條件的充分了解,其思想、心態(tài)極容易出現(xiàn)變化。這時,不論是學校行政人員、專職教師還是輔導員,都應是德育隊伍的一員,在校園環(huán)境構建、專業(yè)道德指引、班級氛圍營造上發(fā)揮作用。通過加強德育關懷,讓每名新生都能感受到來自學校、教師、學長的尊重和平等對待。例如,深圳職業(yè)技術學院(以下簡稱“深職院”)專門為學生設置助理輔導員和學長學姐幫扶團,對學生的思想動態(tài)、道德發(fā)展情況進行了解,以平等對待的方式激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋M瑫r,專業(yè)教師、輔導員教師應加強與學生的日常聯(lián)系,通過注重生活層面的溝通,傳遞先進德育思想。此外,由于高職學生欠缺一定的生活經(jīng)驗、社會閱歷,很難形成對外部事物的客觀評判,導致其思想觀念受到不同文化的影響。這時,學校和教師應對學生思想進行調查和了解,利用新媒體平臺和渠道關注學生思想道德狀況,針對不同發(fā)展階段、時期的學生,設置全方位的引導方案,讓學生進行自我教育、朋輩教育,從而促使其形成良好道德品質。

        (二)強化德育師資力量,傳遞良好品質

        在德育工作開展和改革實踐中,師資隊伍和教師思想建設顯得尤為重要。如教師課程改革能力、創(chuàng)新精神、進取精神,都會給德育教育改革進程帶來影響。在落實立德樹人的教育實踐中,要想推進德育工作與課程的融合,必須要將師資的德育能力、水平提升放在首位,避免教師僅圍繞教材、專業(yè)內容展開解讀。為此,學校應構建德育師資隊伍培訓體系,通過實施德育教師學歷提升專項工程、聯(lián)合培養(yǎng)、結對子培養(yǎng)等方式,促進教師德育專業(yè)化水平提高。在聯(lián)合共建的德育師資培訓基地、機制下,教師可以參與多元化的德育培訓活動,通過多種渠道提升德育水平,促使專業(yè)教師、輔導員教師的德育能力、素質得到有效提高。在有效提高德育師資力量的基礎上,學校應強調顯性德育與隱性德育的融合、專業(yè)教育與德育的融合,讓教師們運用好隱性、顯性類德育方法,在保障顯性德育教育開展的同時,在專業(yè)類課程中滲透隱性德育教育,讓良好的道德品行滲透到學生的日常社交、學習和生活中,使得每名教師都能成為道德教育的傳播者。

        (三)開展多元德育實踐,拓展校園活動形式

        從學生角度看,思想道德素質與社會生活是不可分割的。因此,在德育工作上,不應局限在理論傳授層面,應搭建起學校德育與學生現(xiàn)實生活的橋梁,讓學生沉浸到多種社會場景、生活情境中,使其在人際交往中形成良好的品質。例如,通過組織社會調查、旅游參觀活動、生產(chǎn)實踐、文體活動等方式,均能讓學生與其他個體產(chǎn)生互動和交往行為,使其在互動中無意識地提升自身思想品德,構建和完善自身價值觀體系。不論處于何種時間、位置節(jié)點,生活交往類的教育活動都能幫助學生找尋自我、提升品德。所以,在德育工作實踐活動中,要重視交往類內容的滲透,將顯性的思政課內容貫穿到教學、實踐活動的各個環(huán)節(jié)。例如,學校和教師可以定期組織公益類、志愿者活動,組織學生們建立興趣、活動社團,增加學生自主管理的機會。在賽事活動、校園紀律、衛(wèi)生檢查等活動中,都可以引導學生參與其中,使其認識到自身是集體中重要一部分,既能增強學生的主體體驗和感知,更能使學生在活動中積累感悟、樹立正確價值觀。

        四、結語

        綜上所述,高職院校加強德育工作與專業(yè)技術技能教育的融合是培養(yǎng)高素質技能人才、加快職業(yè)教育改革的重要路徑。在日益開放、復雜的育人環(huán)境下,高職學校、教師應重視德育工作方法、渠道的改革,圍繞高職生特點構建科學化的德育工作體系,通過全方位關注學生提升學生自我教育能力、提升德育師資力量傳遞正能量、開展多類型德育實踐、構建多主體參與的全過程德育體系等方式,讓學生從入學就能建立起正確的自我認知,在學校、教師的幫助下提升自身道德涵養(yǎng),在思政類課程、多元實踐活動中塑造正確的價值觀念,使其在家長、行業(yè)、企業(yè)和學校的共同關注和監(jiān)督下,獲得道德素質上的良好發(fā)展,成為實踐技術強、道德品質高尚的人才。

        參考文獻:

        [1]邢志鵬.“立德樹人”理念下高職院校常態(tài)化德育工作探討[J].廣東蠶業(yè),2020,54(2):105-106.

        [2]趙華.構建高職家校共同體,開創(chuàng)立德樹人新局面[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(7):186-187.

        [3]詹萬生.整體構建學校德育體系落實立德樹人根本任務[J].創(chuàng)新人才教育,2021(8):17-23,30.

        作者簡介:胡延華(1971-),男,湖北鐘祥人,深圳職業(yè)技術學院馬克思主義學院副院長。

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