陳小萍

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的逐漸提升，以及全球化程度的不斷加深，英語(yǔ)成為一門非常重要的科目。高中英語(yǔ)對(duì)高中生的高考以及未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響。為此，高中英語(yǔ)教師在重視英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，又要靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，在提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。在本文的論述中，筆者主要從提升高三英語(yǔ)教學(xué)中的復(fù)習(xí)以及練習(xí)效率這個(gè)角度論述此部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);練習(xí)效率

通過(guò)提升高三英語(yǔ)練習(xí)與復(fù)習(xí)的效率，教師一方面可以充分運(yùn)用課堂的教學(xué)時(shí)間，另一方面又能讓高中生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。基于此，筆者注重從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

一、高三英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中生學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師存在較為短淺的英語(yǔ)教學(xué)目光，只是側(cè)重提升高中生階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，即讓他們死記硬背相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并不注重培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏，造成整體英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

（二）英語(yǔ)教學(xué)缺乏方法性

在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師并不注重從英語(yǔ)規(guī)律的角度出發(fā)，開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)，只是讓高中生接受教師的思維，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的依賴性。比如，在詞匯教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師只是讓高中生進(jìn)行詞性、詞意的記憶，并不注重讓高中生從語(yǔ)境的角度學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率較低。

（三）部分高中生存在嚴(yán)重的消極心理

在高三英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分高中生由于英語(yǔ)底子薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常吃力，存在嚴(yán)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極心理。與此同時(shí)，部分高中生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得法，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在嚴(yán)重的挫敗感。

二、提升高三英語(yǔ)練習(xí)和復(fù)習(xí)效率的意義

（一）促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的建立

眾所周知，高三高中生需要面臨多種科目的學(xué)習(xí)，他們運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。通過(guò)開(kāi)展提升英語(yǔ)練習(xí)與復(fù)習(xí)效率授課，教師可以消除基礎(chǔ)薄弱高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊張感的同時(shí)，讓他們更為科學(xué)地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，更為積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使他們?cè)讷@得英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的建立。

（二）提升教師英語(yǔ)教學(xué)能力

眾所周知，英語(yǔ)教師在開(kāi)展高三英語(yǔ)教學(xué)中既需夯實(shí)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并讓高中生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)提升英語(yǔ)練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)，教師構(gòu)建更為科學(xué)的練習(xí)模式，夯實(shí)高中生在英語(yǔ)詞匯、閱讀以及語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變?cè)惺谡n方式的基礎(chǔ)上，搭建自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，靈活選擇相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，真正激發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。通過(guò)以上兩點(diǎn)，教師在一定程度上可以獲得英語(yǔ)教學(xué)能力的提升。

三、提高英語(yǔ)練習(xí)和復(fù)習(xí)效率的途徑

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方案，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

在高三英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并不注重英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而是沿用原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成機(jī)械化思維，不利于他們英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率的提升。在高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師并不注重對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，導(dǎo)致高中生在高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的狀況。針對(duì)上述問(wèn)題，英語(yǔ)教師既要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，又需講授相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高中生高中英語(yǔ)體系以及思維的形成，讓高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以“舉一反三”，提升高中生整體把握英語(yǔ)知識(shí)的能力。

語(yǔ)法知識(shí)是教師英語(yǔ)教學(xué)的痛點(diǎn)，也是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，高中英語(yǔ)教師可運(yùn)用對(duì)比式思維開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，即將英語(yǔ)語(yǔ)法中的混淆點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓高中生掌握其中的不同，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)高中生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。比如，在講解“過(guò)于完成時(shí)”與“現(xiàn)在完成時(shí)”這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合兩種時(shí)態(tài)的不同語(yǔ)境，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)法運(yùn)用情景，讓高中生更為直觀地分析兩種時(shí)態(tài)的不同，提升高中生的語(yǔ)法掌握能力。又如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓高中生掌握詞匯的發(fā)音，更要讓他們掌握詞匯的不同用法。為此，教師同樣可以采用語(yǔ)境思維將詞匯融入相應(yīng)的語(yǔ)境中，構(gòu)建語(yǔ)境與高中生生活化思維的連接，促進(jìn)高中生詞匯掌握能力的提升。

（二）抓住英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的“主要矛盾”，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中每個(gè)單元均會(huì)有基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。為此，教師根據(jù)每個(gè)單元中的上述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率的目的。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師在調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更為注重讓高中生掌握相應(yīng)的方式方法，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師注重構(gòu)建聯(lián)系性的英語(yǔ)授課模式，即采用詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。首先，教師講授文章中的重點(diǎn)詞匯，為高中生的閱讀學(xué)習(xí)鋪平道路。其次，開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教師在掃除高中生詞匯障礙的同時(shí)，讓他們理解文章中句子與段落的大意。最后，開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在高中生了解閱讀文章整體大意的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文章中展示的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，真正構(gòu)建出“詞—句—法”相融合的英語(yǔ)授課模式，在夯實(shí)高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)他們英語(yǔ)思維的完善，提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

（三）制定層次化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自信心

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需以高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為依據(jù)為每一位高中生設(shè)置不同的英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓高中生在付出中獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中樹立更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高中生英語(yǔ)自信心的建立，提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

以詞匯復(fù)習(xí)為例，教師遵循“因材施教”的原則開(kāi)展分層化教學(xué)，讓高中生合理調(diào)整個(gè)人的詞匯學(xué)習(xí)預(yù)期，真正在付出中進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得自信。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行如下英語(yǔ)目標(biāo)的細(xì)化。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高中生，教師讓這部分高中生識(shí)讀英語(yǔ)詞匯，并在文章中尋找、理解含有英語(yǔ)詞匯的句子。在此之后，教師讓高中生運(yùn)用信息技術(shù)搜集該詞匯的其他用法，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式繪制該詞匯的用法表格，達(dá)到夯實(shí)這部分高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的高中生，教師讓這部分高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯，并從詞性的角度找到該詞匯的詞根，以及相應(yīng)的衍生詞匯，并掌握這些詞匯的用法。通過(guò)設(shè)置細(xì)致化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師讓高中生在完成適合個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，并逐步形成個(gè)人獨(dú)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

又如，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣制定層次化的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)高中生的寫作學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師具體制定如下的方案：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高中生而言，教師讓高中生運(yùn)用最為簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，并要求高中生保持書寫工整。與此同時(shí)，教師讓高中生記住幾種較為簡(jiǎn)單的固定句式，比如“not only……but also”，以及相應(yīng)的諺語(yǔ)，并將這些英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在寫作中。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較高的高中生，教師鼓勵(lì)高中生在理解固定詞匯用法以及語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種角度的表達(dá)，并針對(duì)性指正、糾正他們?cè)诒磉_(dá)中的錯(cuò)誤，提升這部分高中生寫作能力的提升。

總之，通過(guò)制定層次化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師合理調(diào)整高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望值，并為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓他們真正在不斷地付出中掌握最為適合個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)，提升整體英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

（四）構(gòu)建多元化英語(yǔ)授課形式，為提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率賦能

1.培養(yǎng)高中生的效率意識(shí)

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分高中生在練習(xí)中存在缺乏效率意識(shí)的狀況，有些高中生在考試結(jié)束后沒(méi)有完成試卷最后的寫作題;有些高中生在閱讀題目上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)等等。對(duì)此，教師需讓高中生樹立效率意識(shí)，讓他們?cè)讷@得答題信心的同時(shí)，最大限度地展現(xiàn)個(gè)人的答題能力，提升整體的練習(xí)效率。對(duì)此，在答題前，教師讓高中生審題，知曉試卷中個(gè)人擅長(zhǎng)的英語(yǔ)試題，并合理調(diào)整答題的順序。與此同時(shí)，教師需結(jié)合題型講授相應(yīng)的答題方法。比如，針對(duì)聽(tīng)力練習(xí)，高中生在整體閱讀試卷后可以勾畫聽(tīng)力試題中的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)這些詞匯聯(lián)想聽(tīng)力中的語(yǔ)境，從而在一定程度上做到“胸有成竹”，提升高中生的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)。又如，在閱讀題型中，教師讓高中生先閱讀問(wèn)題，再進(jìn)行文章的閱讀，讓閱讀更具有方向性。這樣通過(guò)率先完成個(gè)人擅長(zhǎng)的題型，高中生可以為完成其他題型提供必要的時(shí)間，獲得良好的做題心態(tài)，并更為積極地投入到練習(xí)中，提升高中英語(yǔ)練習(xí)效率。

2.構(gòu)建信息化的英語(yǔ)“第二課堂”，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力

由于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同，他們?cè)谕还?jié)課堂上掌握的英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度略有差異。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)搭建英語(yǔ)“第二課堂”，讓高中生在課堂之外結(jié)合個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

比如，教師結(jié)合個(gè)人掌握的信息技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將高三英語(yǔ)知識(shí)融入其中，并注重進(jìn)行方法性的指導(dǎo)，讓高中生在線上學(xué)習(xí)、練習(xí)中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。更為重要的是，教師設(shè)置趣味化的英語(yǔ)故事模塊，在培養(yǎng)高中生文化意識(shí)的同時(shí)，拓展他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界，鍛煉高中生的英語(yǔ)閱讀能力，最終達(dá)到提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

除了上述教學(xué)方法外，教師采用英語(yǔ)互幫式的學(xué)習(xí)小組，組建“一對(duì)一互助小組”，讓高中生在幫助他人的過(guò)程中從其他高中生的思維角度思考英語(yǔ)問(wèn)題，增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)思維靈活性，使后進(jìn)生在接受幫助時(shí)掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性。

總而言之，在提升英語(yǔ)練習(xí)和復(fù)習(xí)效率的過(guò)程中，教師從培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維入手，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)方法，讓高中生在樹立正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上找到適合個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

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