陳小萍

摘要：很多人都片面地認為高三的班主任很好當，因為，大多數(shù)都已經(jīng)認識到了高三是多么重要，很多方面都很多自覺，不需要班主任再投入過多的經(jīng)歷。但其實并非是這樣，相比于其他年級，高三班主任承擔的責任更大。因此如何在高三班級中清晰班主任的管理定位就顯得尤為重要。

關鍵詞：高三班主任;班級管理;角色定位

作為學生人生中最重要的一個轉折點，高三生不僅要面對較重的學業(yè)負擔，還要參加各式各樣的考試，隨著心理壓力的不斷增加，難免都會產(chǎn)生一些負面情緒。對此，班主任應給予充分重視，把握契機，采取有效措施來給予有效疏導。同時，還要重視和諧班級氛圍的營造，讓學生有一個較為平和的學習氛圍與環(huán)境，讓其不被外界事物打擾而分心，可以在積極的環(huán)境中生活發(fā)展。為此，在班級管理中，班主任一定要準確的定位自己的角色。

一、學習指導者與監(jiān)督者

（一）學法指導

班主任要盡可能的拜托自己所教學科的束縛，從整體著手，指導學生選擇適合有效的學習方法。首先，要著重學習習慣培養(yǎng)。提醒學生集中注意力避免漏掉某些知識點，做到與教師教學節(jié)奏的協(xié)調一致，尤其是高三后期，教師強調的都是重點，講解的內容大多都具有較強的預測性、針對性。應要求學生除了要在課堂認真聽、高效記筆記，規(guī)定的學習時間之外還要自主規(guī)劃作業(yè)的完成、思考權衡利弊等。不論是周考還是月考，結束后都要從答題效率、準確率等方面來進行全面總結反思，從而在查漏補缺中得到不斷提升;其次，分類指導學法。作為高三學生的班主任，在學法指導上一定要體現(xiàn)出科學性、針對性。對于綜合能力較高的學生，要在保持穩(wěn)定的基礎上，盡可能地突破自己。而對于存在偏科現(xiàn)象的學生，要引導其明確該怎樣彌補薄弱科。后進生，自信心的樹立是重點。班會是個非常不錯的樹立信心的場合，在班會中大家能夠無限制地交流溝通，讓高效便捷的方法流轉于每個學生之間。每次月考結束后，也要結合各科教師的反饋，對答題的規(guī)范性等方面做出著重強調，或者是與其他學科教師商討出更適合高三生的，合理安排碎片化時間的方式;最后，重視激勵，加強興趣激發(fā)。通常情況下，高三生的學習狀態(tài)都很端正，也能夠清楚的明確學習目的，但也經(jīng)常會出現(xiàn)學著學著就失去興趣與信心的情況。所以，班主任要通過恰當?shù)募?、支持來幫助學生保持興趣與信心。或者是通過在班級內營造出良性競爭氛圍來激勵學生不斷努力。不論是對于哪一層次的學生，即使是點滴進步，也要給予及時的認可與鼓勵，讓其充分感受到班主任給予的關心與支持，從而更有信心去完成下一階段的學習目標。

（二）學習監(jiān)督

為了激勵學生不斷地前進，可以通過監(jiān)督小組的成立來實現(xiàn)。監(jiān)督小組成員要定期輪換，真正讓大家都參與到學習管理當中，且借助這樣的機會，學生也可以更好的督促、激勵自己。監(jiān)督小組簡單來講就是對班級同學的日常學習進行監(jiān)督。如，作業(yè)是否按時完成，若沒有要及時上報，若有同學遇到難題，可以及時提供幫助等等。但要注意，監(jiān)督小組的日常監(jiān)督工作班主任要實時檢查，通過不定期的抽查，或者是通過監(jiān)控來明確小組是否在認真、嚴格的監(jiān)督班級同學學習，以此來確保監(jiān)督小組的積極作用可以得到充分發(fā)揮。針對日常表現(xiàn)較好、進步較大的學生，可以由監(jiān)督小組上報，由班主任來提供表揚與獎勵。在同學相互監(jiān)督下，既有助于良好學習氛圍的形成，也能夠從整體上提升班級學生的學習水平。

二、生活方面的陪伴者

從年齡上來看，高三生雖然已經(jīng)成年了，但一直都在學校學習，其實都還是孩子，所以，在生活中遇到一些問題時，還是難以做到妥善及時解決，再加上高三學習壓力較大，學習節(jié)奏很快，還是非常需要班主任的關懷和指導的。

比如：對于班級中的一些寄宿制學生來講，班主任可以不定期得到學生寢室去關心了解學生各階段的生活情況，多為其傳授一些生活小技能，使得學生可以懂得該怎樣更好的照顧自己。在放假之前，班主任一定要耐心的叮囑食品、交通、防火防盜等各種教導。若學生生病了，班主任還需要及時地獲取學生身體狀況的相關信息，采取有效措施來及時處理，尤其是特質比較特殊的學生，平時更要加強關注與照顧。在節(jié)日期間，班主任可以耐心地走進學生群體，以朋友的身份來和學生聊一聊相關話題，這樣在拉近關系的同時，也可以了解其最新的思想動態(tài)。又或者是用班費來為學生買一些應節(jié)日食物，如，元宵節(jié)的湯圓、中秋的月餅等等。這些食物既可以幫助學生飽腹，還可以暖心。這樣也可以讓學生感受到班主任時刻都在陪伴自己，也會更加安心的學習。在不斷拉近師生心與心的距離后，之后的管理、溝通也會更加有效，學習興趣、成績也會得到進一步提升。

三、學生人生的引導者

幫助高三生找準自己的人生定位是非常重要的，學生也只有明確自己的興趣點，才能夠更快、更清晰的找到努力的方向，知道自己未來想要做什么。而對于即將要面臨人生重要轉折點的高三生來講，難免都會出現(xiàn)迷茫的情況，所以，做好學生人生引導者，幫助學生找準自己的定位，也是班主任必須要重視的一方面。

平時班主任要做好動員工作，通過引導學生結合自身現(xiàn)狀來明確自己未來想要從事哪一職業(yè)，然后再選擇與之相適應的大學。班主任可以通過班會等路徑來多講解一些專業(yè)知識，或者是通過為學生播放一些可以起到啟發(fā)、解惑的視頻，通過多方引導來幫助學生找準定位與人生方向。

另外，班主任也一定要引導學生認真的考慮自己究竟喜歡什么，想要考哪個大學。在對學生的興趣、方向有一定了解后，再下次班會的時候，可以為學生播放一些相關學校的視頻、圖片與文字資料，明確自己現(xiàn)在的成績能否考上理想的大學。存在的多大的差距，從而為之后的學習做好針對性的規(guī)劃，努力縮小差距。

四、良好班風的建設者

在班主任工作中，班風建設是極為重要的。通過良好班風的營造，不僅能夠給優(yōu)良學風的形成帶來積極影響，也能夠促使高三生將精力重要放在學習上。

第一，班主任要真正做到以身作則。通過言傳身教的方式來給學生的學習成長帶來積極影響。不論是在日常生活中，還是教育管理工作中，班主任若可以將自己認真負責、謹言慎行，以及堅持遵規(guī)守紀的一面更好地展示給學生，學生的言行舉止自然也會受到影響。

第二，班主任要為班委會提供科學指導，制定出完善適合的班規(guī)，對具體執(zhí)行也要加強監(jiān)督。對此，班委會成員可以及時、全面地將班級學生的意見、建議及時收集整理好，然后制定出更完善的班規(guī)，且一定要經(jīng)過全班學生的舉手表決通過后，才可以正式執(zhí)行。在具體執(zhí)行中，班主任要保障指導、監(jiān)督的及時與全面，以此來將班規(guī)的積極作用充分發(fā)揮出來，通過真正做到公正、公開、公平，進而促使更多學生的遵守班規(guī)紀律，在整個集體中強化學生的本位意識，給班風班紀的良好生成、保持提供有力支持。

第三，完善常規(guī)管理。高三生的學習任務較重，班主任不應占據(jù)學生太過的時間來去強調紀律，或者是開展德育教育，但日常行為規(guī)范也是絕對不能忽視的，要提出嚴格要求。例如：對于出勤狀況的統(tǒng)計以及課堂表現(xiàn)的評定，還有考風考紀、清潔衛(wèi)生等諸多方面，都要提出嚴格要求。學生也只有真正形成良好的道德品質，才能夠引導學生以積極向上的心態(tài)去面對學習、生活中遇到的難題，才能夠從整體上提升高中生綜合素質。

五、學生心理的疏導者

是否具備良好的心理素質，也是影響高考成績的一個關鍵因素。尤其是高三后期，很多學生都可能會承擔著較大的心理壓力，或者是出現(xiàn)比較明顯的心理問題。對此，班主任就要及時發(fā)揮好疏導者的作用，在適當?shù)臅r機來提供更好的疏導。比如：針對出現(xiàn)“考試綜合征”的學生，班主任可以定期找其談一談心，為學生提供一定的空間和時間，靜下心來了解學生的每個想法，了解其遇到的困惑，在平等交流中不斷拉近彼此之間的距離。經(jīng)過一段時間的疏導之后，班主任若發(fā)現(xiàn)未取得理想的疏導效果，可以及時的安排專業(yè)的心理教師來為學生提供一對一輔導。又或者是以班級為單位來進行心理團輔活動的開展，通過心理專家的針對性引導來幫助學生緩解壓力，慢慢地放平心態(tài)，消除負面情緒。

針對有早戀傾向或是早戀的學生，班主任一定要堅持冷靜對待。一方面，要讓學生真正感受到自己是被尊重的，給學生一些時間，讓其將自己的真實感受表達出來，然后再以更適合的角度、更有效的方式來進行正面疏導。要成為學生的良師益友，真正做到具體情況具體分析，為學生提供足夠的消化、思考空間，不要將早戀視為洪水猛獸，要善于以適合的方式來及時疏導。

總之，在日常管理中，班主任要靈活的轉換角色，對學生日常表現(xiàn)、心理狀況做出細致觀察，真正能夠站在學生的角度來思考各類問題，為學生提供及時的引導與幫助。高考是無情的，在以往的高考中，經(jīng)常會出現(xiàn)平時成績很好的學生，但高考成績卻與平時成績差異較大的情況，很多班主任都會說這類學生心態(tài)不夠好。但其實對于所有考生來講，在面對高考時都會緊張，只是緊張程度存在一定差異，而針對基礎較好學生，期望值也會更高，心理也會更緊張。對此，作為平時與高三生接觸最多的教師，班主任要善于以朋友的角度來觀察、了解考生的心理變動，以便于幫助考生及時調整心態(tài)，盡快走出困境，使其能夠在高考中發(fā)揮出理想水平。

六、結語

綜上所述，高三作為學生學習、身心發(fā)展中最為緊張且特殊的一個時期，在日常學習生活中會面臨的問題有很多，若解決不好都可能會給高考以及之后的發(fā)展帶來不利影響。所以，高三班主任的作用是不容忽視的。且對于較為特殊的高三時期，以傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)難以發(fā)揮出理想的作用了，高三班主任必須要找準自身角色定位，有別于其他年級的管理方式，從不同層面入手，為學生的學習生活提供更適合、及時的引導與幫助。

參考文獻：

[1]魏健康.高三班主任在班級管理中的角色定位研究[J].考試周刊，2019（55）：149-150.